摘 要：數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，文章從將概念教學(xué)區(qū)分對(duì)待、提高其課堂比重，進(jìn)行激趣教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，數(shù)學(xué)教師需要提高自身的教學(xué)水平三個(gè)方面，研究提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；激趣教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（）16-0071-01

概念教學(xué)，顧名思義就是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念為中心，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)的概念，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更加透徹的認(rèn)識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)之類的理科來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)是所有教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)概念有透徹的認(rèn)識(shí)，才能在解題時(shí)盡量少出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。然而，與概念教學(xué)重要性相違背的是，現(xiàn)階段的教學(xué)偏于“功利性”，想讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)初中知識(shí)有所掌握。這種做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的阻礙。

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)的課堂比重正在逐步下降，這也是限制其有效性的一個(gè)重要原因。除了教育界普遍存在“功利性”教學(xué)的心態(tài)之外，概念教學(xué)在實(shí)際使用中同樣存在著很多問(wèn)題，制約著其發(fā)展。一個(gè)顯著的問(wèn)題就是概念教學(xué)正逐漸地同課堂導(dǎo)入融為一體，使得概念教學(xué)的功能更像一段導(dǎo)入文字，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的概念不夠重視，即便對(duì)概念的理解出現(xiàn)偏差，也不會(huì)在意。還有，由于概念教學(xué)的受重視程度下降，使得教師沒(méi)有針對(duì)其設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)手段，概念教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣不大，概念教學(xué)的效果自然不會(huì)很好。

二、針對(duì)問(wèn)題的解決措施

（1）將概念教學(xué)區(qū)分對(duì)待，提高其課堂比重。想要提高概念教學(xué)的有效性，廣大數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)識(shí)到，概念教學(xué)和課堂導(dǎo)入是不同的。課堂教學(xué)可以分為課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)教學(xué)以及教學(xué)延續(xù)，而概念教學(xué)是屬于重點(diǎn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)的，正確地理解概念對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著鋪墊作用。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將課堂導(dǎo)入和概念教學(xué)進(jìn)行一定的區(qū)分，在重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)概念進(jìn)行深入的講解，從而提高概念教學(xué)的有效性。比如，“圖形的變換??軸對(duì)稱”一課中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)提到，軸對(duì)稱圖形在生活中有很多，如教室中的窗戶、門就是軸對(duì)稱圖形，這些圖形可以相互對(duì)折，彼此重合。很明顯，授課教師將課堂導(dǎo)入和概念教學(xué)結(jié)合在一起，然而沒(méi)有對(duì)概念進(jìn)行清晰的說(shuō)明，學(xué)生很可能陷入理解的誤區(qū)，認(rèn)為軸對(duì)稱圖形就是指正方形、矩形。因此，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，要先從生活中的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行課堂引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生大致對(duì)于軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有了基本了解后，再對(duì)軸對(duì)稱的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，重點(diǎn)指出軸對(duì)稱圖形的判定方式，對(duì)學(xué)生易入的誤區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，以此來(lái)提高概念教學(xué)的有效性。

（2）進(jìn)行激趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。興趣是最好的老師，在各階段教學(xué)中都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為主。教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而不是一味地根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的自覺(jué)自律性，容易受到自身情緒的影響，如果遇到自己感興趣的內(nèi)容，會(huì)展現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)欲望，而一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生就很有可能喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而影響課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后再進(jìn)行概念教學(xué)。比如在“找規(guī)律”一課中，為了讓學(xué)生理解“規(guī)律”的概念，可以通過(guò)多媒體播放一段動(dòng)畫。畫面中有兩種動(dòng)物，分別是小貓和小狗，這一群小動(dòng)物在排隊(duì)買東西，然后一只小貓一只小狗按照順序排列。當(dāng)動(dòng)畫放到一半時(shí)暫停畫面，問(wèn)學(xué)生，這只小狗后面應(yīng)該站小貓還是小狗呢？很快就有學(xué)生根據(jù)前面的排列找到規(guī)律，說(shuō)出答案。教師要對(duì)這位學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，然后繼續(xù)放動(dòng)畫。這次動(dòng)畫中的小動(dòng)物又換了一種稍微復(fù)雜的排隊(duì)方式，再依照上面那種方式讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出排列規(guī)律。最后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)規(guī)律的概念進(jìn)行生動(dòng)的闡述。有了前面動(dòng)畫的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，概念教學(xué)的有效性得到了較好的體現(xiàn)。

（3）數(shù)學(xué)教師需要提高自身的教學(xué)水平。無(wú)論是概念教學(xué)還是其他教學(xué)，想要取得一定的教學(xué)效果，都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著清晰的認(rèn)識(shí)。否則，即便是有多媒體之類的先進(jìn)教學(xué)手段，教師也很難設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。因此，想要提高概念教學(xué)的有效性，教師自己就需要提高自身的教學(xué)水平。要仔細(xì)研究教材，先將概念理解透徹，然后結(jié)合課后習(xí)題和教學(xué)大綱，充分揣摩教材的教學(xué)目的，最后結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的功能性，最終提高概念教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比例正逐漸下降，很大程度上是因?yàn)榻處煕](méi)有正視概念教學(xué)，教學(xué)具有“功利性”，使得概念教學(xué)的有效性下降。數(shù)學(xué)教師需要正視概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，將概念教學(xué)同課堂導(dǎo)入進(jìn)行區(qū)分，作為課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)采用多媒體輔助手段提高概念教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/901296.html

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