語文老師在指導(dǎo)備考時，要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，當(dāng)好一名“導(dǎo)演”；要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把講臺讓給學(xué)生，把黑板留給學(xué)生，把發(fā)言的機(jī)會送給學(xué)生，把互動的空間交給學(xué)生。一句話，改變那種“教師講——學(xué)生聽——學(xué)生做——教師評”的單調(diào)、僵硬的模式，讓學(xué)生在課堂中“動”起來，在備考中“活”起來，真正“唱”好“主角”。
請“小老師”上臺“講一講”。高考語文的前三題是關(guān)于論述類文本的考查題。千字左右的閱讀文本，有的學(xué)生不易很快抓住要領(lǐng)�？此坪唵蔚娜揽陀^題，常常讓不少學(xué)生在此“馬失前蹄”。一次月考過后，筆者統(tǒng)計這個文本的解答情況，驚訝地發(fā)現(xiàn)：全班50名學(xué)生中，做全對的5人，占10%；做對兩題的15人，占30%；而竟有3人得零分。一些學(xué)生苦著臉問我：怎么加快閱讀速度？怎樣提高解題的準(zhǔn)確率？我略一思索，請幾個“小老師”上臺“現(xiàn)身說法”。他們就題講題，講自己一是“掃讀”文本、抓關(guān)鍵句，二是“比較”選項、細(xì)心比對的感性經(jīng)驗。講到“掃讀”文本，他們提醒大家要注意文中有引號、括號、破折號的地方，要特別留心“大多”“可能”“正在”“似乎”“試圖”“可望”“預(yù)期”等高頻詞語。遇上個別“小老師”有講不清楚的地方，老師便及時點撥。利用“小老師”們傳授的“解題鑰匙”，學(xué)生們?nèi)绶ㄅ谥�，果然閱讀速度加快了，準(zhǔn)確率也提高了。
請把答案公開“曬一曬”。文言文的翻譯句是高考語文卷中的第一個“坎”。不少學(xué)生苦于不能理解句意，不能譯準(zhǔn)“得分點”，導(dǎo)致失分嚴(yán)重，甚至得零分。怎么辦呢？智慧還是在學(xué)生中，“高手自然在坊間”。
比如有下面兩句翻譯：
巡撫金公?一見異之，試以《銅鼓賦》，立就，甚瑰麗。
自陜歸，年甫四十，遂絕意仕宦，盡其才以為文辭歌賦。
兩名學(xué)生在黑板上分別“曬”出了自己的答案——
巡撫金公?一見他就覺得驚異，拿《銅鼓賦》考他，（他）馬上就有成就，（文章）很華美。
從陜西回家，年紀(jì)將近四十，于是打消做官的念頭，把自己的才華全部用在詩文歌賦上。
兩名“小翻譯”做得如何呢？
第句的翻譯，句意得2分，得分點“異”“以”譯對，得2分；“就”應(yīng)譯為“完成，成功”，不得分。該句得4分。
第句的翻譯，句意得2分，得分點“仕宦”“以為”譯對，得2分；“甫”應(yīng)譯為“剛剛”，不得分。該句得4分。大家看明白了，高考的文言翻譯句要規(guī)范操作，即譯清句意，“踩”住“得分點”。
我問那兩個“曬”答案的學(xué)生：為什么“踩”對了“異”和“仕宦”兩個“得分點”呢？一個站起來說：“課文里有依據(jù)，《桃花源記》中不是有漁人甚異之么？仕宦一詞也在《孔雀東南飛》里出現(xiàn)過！”另一個接著朗聲回答：“異字帶了賓語，它就屬于意動用法。仕宦是名詞活用作動詞�！�
怪不得答案“曬”得這么漂亮，原來這兩個學(xué)生在梳理課文時留心做積累，現(xiàn)在就派上了用場。
讓學(xué)生出題“考一考”。全國課標(biāo)卷第10題是名篇名句默寫題，2014年以前為直接填寫式，難度較��；從2014年開始改為“理解式”默寫，難度加大了。此題6分，海南省考生的平均得分僅1.38分左右。學(xué)校組織今年九月月考，所在班的該題平均得分也只2.55分，不甚理想。失分原因在于，學(xué)生背誦時沒有理解、消化，生吞活剝，一味死記，默寫時不能準(zhǔn)確“調(diào)出”信息。怎樣彌補呢？有個辦法可以一試：讓學(xué)生出題互相“考一考”。比如我給出幾篇必背作品，讓學(xué)生先熟背，再接高考“理解式”默寫題的要求出題，注意指向明確，有思考價值，有一定難度。出題之后，我鼓勵大家登臺交流，點名同學(xué)作答。如下面幾道由學(xué)生原創(chuàng)的考題——
《雨霖鈴》開頭，先以“_________”渲染悲秋的凄涼氣氛，點明送別地點及時刻，然后用“_____________”暗寫小雨灑落，烘托心境。
《永遇樂·京口北固亭懷古》中，詞人回憶劉裕當(dāng)年，“_______，_________________”，字里行間充滿了對英雄建功立業(yè)的贊美之情。
《赤壁賦》中，作者想象與“客”在小船上舉杯暢飲的句子是_________________，_________________。
這幾道題就注意了“小”“巧”“活”的特點，具有考查的價值。通過互相出題考查的方式，大家對名篇名句“理解式”默寫題就大大加深了印象，復(fù)習(xí)效率也自然提高了。
小組合作“評一評”。作文是語文的“半壁江山”。學(xué)生怕作文，盡管自2015年起，全國課標(biāo)卷作文以“任務(wù)驅(qū)動型”命題形式呈現(xiàn)，降低了審題難度，明確了寫作任務(wù)，但學(xué)生作文水準(zhǔn)的提升仍慢如蝸牛。連續(xù)兩年，海南省考生面對任務(wù)驅(qū)動型作文命題，高考作文平均分始終保持在33.55分左右。儋州市考生的作文得分也不容樂觀。如何逐步破除作文堅冰？辦法總比困難多。開展小組合作，評一評、議一議自己的作文，在切磋中積累，在交流中提高，不失為高招之一。一次限時完成任務(wù)驅(qū)動型作文“讀書報告會”之后，老師把全班分成8個評議小組，趁熱打鐵地組織集體評議。學(xué)生們按照老師提出的“讀”——“議”——“評”三步驟，以及探究標(biāo)題擬定、觀點確立、結(jié)構(gòu)布局、寫法敲定、語言組織、文面謄寫等六要點，展開認(rèn)真、激烈地討論、交流。最后大家還鄭重地推薦了吳美蘭、趙亞妮等多名學(xué)生的高分作文。作文印發(fā)全年級交流后，獲得了好評。事后很多學(xué)生都點贊這樣的小組評改作文，說它作用大，效果好。他們“唱主角”的感覺實在不錯。
高考語文備考，解放思想，勇于創(chuàng)新，嘗試讓學(xué)生“唱主角”，事半功倍，不信你試試！
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