隨著新課程的改革進一步開展，對基礎教育提出了更高的要求，對學生的素質(zhì)教育也已引起了教師的足夠重視。數(shù)學作為基礎學科，但很多學生在學習中會感到相當?shù)睦щy，產(chǎn)生多種多樣的心理顧慮，教師又應怎樣教會他們清除這些顧慮呢？

　　一、認識學生學習數(shù)學的心理顧慮的表現(xiàn)

　　首先是學生學習的依賴心理。在教學中發(fā)現(xiàn)一些學生普遍對教師存在極大的依賴心理，缺少學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，或是期望教師提供詳細的解題示范，習慣于一步一步地模仿便套�，F(xiàn)實中，也有不少教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于在黑板上解幾道例題和演算幾道練習題。長期下去，學生的鉆研和自學的習慣就很難形成，創(chuàng)造的潛能也被扼殺了，學習的積極性和主動性也逐漸消失。在這種情況下，就不能會有產(chǎn)生學習的體驗，也感覺不到學習的樂趣，學生的考試成績幾乎是在教師題海戰(zhàn)術中模仿出來的結(jié)果。

　　其次是學生的焦急心理。學生在解題時急于求成、盲目下筆。解題前沒有認真讀題，沒有讀出解題的已知、未知條件，直接、間接條件，需要回答什么問題，沒能從所貯存的記憶中去提取數(shù)學問題所需要的材料進行對比分析，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題等等焦急的心理比比皆是。

　　再其次是學生的定型心理。定型心理即人們分析問題、思考問題的思維定型。在較長時期的數(shù)學過程中，在教師習慣性的教學程序影響下，學生會形成一個比較穩(wěn)定的習慣性思考和解答數(shù)學問題程序化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)，即解決數(shù)學問題所遵循的某種思維格式和慣性。當然這種解題的思維格式和思維慣性，是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯總，它有利于學生按照一定的程序思考數(shù)學問題，比較快地求得一般同類數(shù)學問題的最終答案。但這種定型的思維的單一性和習慣性又會帶來較多的負面影響，會使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力變遲鈍，分析問題和解決問題的能力也會變遲鈍，甚至停滯不前。

　　還有其它方面如自卑心理、迷惑心理、厭學心理等，這些心理顧慮都不同程度地影響、制約、阻礙著學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學質(zhì)量提高不快。

　　二、怎樣教會學生清除學習數(shù)學的心理顧慮

　　如何正確引導并教會學生清除學習數(shù)學的心理顧慮，提高吸引力，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性和主動性，使他們真正領悟和體會到學習數(shù)學的樂趣，從而愛學、樂學、會學，進而學好呢？

　　一方面是數(shù)學教師要做到心到、情到，想學生所疑、想學生所想、想學生所難、想學生所錯、想學生所忘、想學生所會、想學生所苦樂等，以自己的技巧和機智，靈活自如地引導學生在數(shù)學的海洋中遨游，引導學生的思路、啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的情感，用自己的美好心靈呼應學生的心靈，使數(shù)學教學課堂步入一個相容而微妙的世界、使數(shù)學教學成為一種掌心悅目、富有樂趣的一項活動。

　　另一方面是在教學中注重學生的實際、教學方法、教學過程。教師要盡可能了解學生的實際情況，原來基礎厚薄、興趣愛好等。依照數(shù)學課程標準設置等符合學生實際的教學，使學生在學習過程中體驗到學數(shù)學的實用價值。通過教學為學生揭示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程，揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別，揭示解決問題的思維過程和思維方法，從而達到發(fā)展學生能力的目的。教法要得法，不包辦代替，要讓學生多動腦、動口、動手，掌握相關知識、解題方法；要指導他們學法，教給他們閱讀技巧、審題技巧、解題技巧，進而概括總結(jié)、回顧和反思等，排除種種學不會的顧慮。

　　再一方面要讓學生明白學習數(shù)學的價值意義，經(jīng)常設計些與數(shù)學教學內(nèi)容相關的題目，讓他們明白學習數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科技中的地位和作用，與日常自己的生活息息相關，寸步不離等，與自己以后進一步學習和工作都有很大的關系，這樣使他們增強克服學習數(shù)學心理顧慮的自覺性。

　　總之，學生學習數(shù)學的心理顧慮是多種多樣，產(chǎn)生的原因也是復雜的，我們幫助他們教會他們清除心理顧慮方法也是多方面的，我們要做到不斷地“充電”，及時了解掌握學生的思想、狀況，講究教育教學方法，教會他們清除學習數(shù)學的心理顧慮，使他們真正成為學習的主人，也是能做得到、做得好的。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：柏紀江

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/903082.html

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