隨著新課程的改革進(jìn)一步開(kāi)展，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也已引起了教師的足夠重視。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到相當(dāng)?shù)睦щy，產(chǎn)生多種多樣的心理顧慮，教師又應(yīng)怎樣教會(huì)他們清除這些顧慮呢？

　　一、認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理顧慮的表現(xiàn)

　　首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生普遍對(duì)教師存在極大的依賴心理，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，或是期望教師提供詳細(xì)的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿便套�，F(xiàn)實(shí)中，也有不少教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于在黑板上解幾道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的鉆研和自學(xué)的習(xí)慣就很難形成，創(chuàng)造的潛能也被扼殺了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也逐漸消失。在這種情況下，就不能會(huì)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的考試成績(jī)幾乎是在教師題海戰(zhàn)術(shù)中模仿出來(lái)的結(jié)果。

　　其次是學(xué)生的焦急心理。學(xué)生在解題時(shí)急于求成、盲目下筆。解題前沒(méi)有認(rèn)真讀題，沒(méi)有讀出解題的已知、未知條件，直接、間接條件，需要回答什么問(wèn)題，沒(méi)能從所貯存的記憶中去提取數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比分析，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題等等焦急的心理比比皆是。

　　再其次是學(xué)生的定型心理。定型心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定型。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性的教學(xué)程序影響下，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)比較穩(wěn)定的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題程序化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)，即解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。當(dāng)然這種解題的思維格式和思維慣性，是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯總，它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較快地求得一般同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案。但這種定型的思維的單一性和習(xí)慣性又會(huì)帶來(lái)較多的負(fù)面影響，會(huì)使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力變遲鈍，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)變遲鈍，甚至停滯不前。

　　還有其它方面如自卑心理、迷惑心理、厭學(xué)心理等，這些心理顧慮都不同程度地影響、制約、阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高不快。

　　二、怎樣教會(huì)學(xué)生清除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理顧慮

　　如何正確引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生清除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理顧慮，提高吸引力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好呢？

　　一方面是數(shù)學(xué)教師要做到心到、情到，想學(xué)生所疑、想學(xué)生所想、想學(xué)生所難、想學(xué)生所錯(cuò)、想學(xué)生所忘、想學(xué)生所會(huì)、想學(xué)生所苦樂(lè)等，以自己的技巧和機(jī)智，靈活自如地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中遨游，引導(dǎo)學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的美好心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界、使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種掌心悅目、富有樂(lè)趣的一項(xiàng)活動(dòng)。

　　另一方面是在教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。教師要盡可能了解學(xué)生的實(shí)際情況，原來(lái)基礎(chǔ)厚薄、興趣愛(ài)好等。依照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)教學(xué)為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程，揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別，揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。教法要得法，不包辦代替，要讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握相關(guān)知識(shí)、解題方法；要指導(dǎo)他們學(xué)法，教給他們閱讀技巧、審題技巧、解題技巧，進(jìn)而概括總結(jié)、回顧和反思等，排除種種學(xué)不會(huì)的顧慮。

　　再一方面要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值意義，經(jīng)常設(shè)計(jì)些與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓他們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科技中的地位和作用，與日常自己的生活息息相關(guān)，寸步不離等，與自己以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作都有很大的關(guān)系，這樣使他們?cè)鰪?qiáng)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理顧慮的自覺(jué)性。

　　總之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理顧慮是多種多樣，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的，我們幫助他們教會(huì)他們清除心理顧慮方法也是多方面的，我們要做到不斷地“充電”，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想、狀況，講究教育教學(xué)方法，教會(huì)他們清除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理顧慮，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，也是能做得到、做得好的。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：柏紀(jì)江

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/903082.html

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