傳統(tǒng)作文寫作耗時低效，從命題、作文到批閱、講評，少則一周，多則十天半月，甚至更長時間，學生訓練頻次少，反饋周期長，難以激發(fā)學生的寫作熱情，提升作文教學的實效性。經(jīng)過探索和實踐，兼具“短”、“快”特質(zhì)的課文“微寫作”不失為診治當前寫作痼疾的有效良方。

一、課文“微寫作”形態(tài)

課文“微寫作”切入角度不同，類型迥異。從訓練目標和能力角度而言，課文“微寫作”主要包括以下類型。

1.拓展型“微寫作”：閱讀教學結(jié)束，閱讀行為并未完全終止，有時還需要對文中形象的典型意義作進一步聯(lián)想和類比，對事件的悲劇性結(jié)果追溯探尋其原因，或?qū)ψ髡咔楦袘B(tài)度、作品主題予以全新多元的闡釋解讀，這都屬于延伸拓展型的寫作范疇。拓展性“微寫作”應當本著立足文本、超越文本的原則，不可脫離文本內(nèi)容和核心話題，天馬行空，肆意發(fā)揮，否則“課文”“微寫作”便名實不符。延展性“微寫作”旨在涵養(yǎng)學生的個性化閱讀，創(chuàng)新性閱讀，探究性閱讀，批判性閱讀等閱讀習慣和品質(zhì)，培養(yǎng)學生深度思考、發(fā)散思維的寫作素養(yǎng)和能力。如學習了巴金的《小狗包弟》，可以追尋誰是殺害包弟的真正兇手，以此反思文革的教訓，警惕人性的淪喪；閱讀了陸蠡的《囚綠記》，可以由歷史到現(xiàn)實，由囚物到囚人，由囚形到囚心，思考剖析當今的家庭教育、應試環(huán)境或體制束縛帶來的弊端；品讀《孔雀東南飛》可圍繞男女主人公忠貞不渝的愛情與“舉身赴清池”、“自掛東南枝”的殉情行為，引導學生暢談“以寶貴生命換取永恒愛情，是否值得”的人生話題。

2.評鑒型“微寫作”：經(jīng)典以內(nèi)蘊豐厚而流傳不朽，作品因咀嚼涵泳而余味無窮。對于經(jīng)典古詩詞和小說、散文、戲劇等常見文學作品，可從形象的塑造，語言的品味，主題的揭示，手法的運用等層面鑒賞、評論。評鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評價、由作者到讀者的邏輯順序。精準深入的賞析是闡釋評價的前提，讀者意義的建構(gòu)是文本意義的升華。因此，評鑒性“微短評”貴在有獨特的視角（文章、文學、文化等），有自己的觀點，切忌面面俱到，人云亦云。評鑒性“微寫作”目的在于培養(yǎng)學生感美、愛美的審美情懷，歷練學生識美、品美的審美能力，提升學生對于經(jīng)典美文的感知和品評能力。如閱讀王羲之《蘭亭集序》，可品鑒文中淡雅空靈的寫景藝術(shù)，體悟作者恬淡灑脫的人生境界；品讀蘇軾《赤壁賦》，可以“給東坡的一封信”為載體，探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對話，觸摸蘇子內(nèi)心痛苦悲愴與豁達樂觀的靈魂。

3.技能型“微寫作”：從文章解讀和寫作角度而言，一篇課文總有其蘊涵的核心價值和核心能力，如果能抓住文章寫作的亮點，習得某種寫作技能，則學生的專項寫作能力會在日積月累中得到磨礪和提高。譬如解題和立意的能力，擬題和點題的能力，開頭和結(jié)尾的能力，構(gòu)思和選材的能力，描寫和議論的能力，出彩和創(chuàng)新的能力，這些常規(guī)能力都是日常寫作不可或缺的技能，更是應試作文必不可少的籌碼。技能性“微寫作”應精準把握學生寫作的薄弱點，聚焦需要強化的能力點，目標明確，一課一得，拒絕重復。如在閱讀朱自清《荷塘月色》后，可著重演練學生生動細膩、寓情于景的描寫能力，以“故鄉(xiāng)的———”為題，運用動靜結(jié)合的手法，使用比喻、擬人或排比等一種修辭方法，寫一篇客觀描寫與主觀情意相融合的“微散文”。

4.仿生型“微寫作”：模仿是積淀寫作技巧和經(jīng)驗，提高寫作水平和能力的有效策略。對于比較規(guī)范的文體和亮點閃現(xiàn)的文章，可以借其章法體式，舊瓶裝新酒；可以用其句式或修辭，承載吾之情。模仿性寫作對于強化學生的“入格”意識，養(yǎng)成規(guī)范寫作，打造文章看點大有裨益，尤其對于寫作水平低下者而言，尤為必要和實用。如賞讀徐志摩《再別康橋》后，不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美理論”，仿作一首現(xiàn)代題材詩歌；閱讀郁達夫《故都的秋》后，可以仿用“總—分—總”的思路結(jié)構(gòu)和排比句式寫一篇寫景狀物的文章。

5.變形型“微寫作”:變形即文體轉(zhuǎn)換，內(nèi)容縮擴（縮寫、擴寫、補寫、改寫等）。不同文體具有不同的體式特征和言語系統(tǒng)，文體之間的相互變換，可以使學生洞悉文體的各自特點和章法構(gòu)架，利于養(yǎng)成強烈的文體意識，避免文體雜糅。內(nèi)容的縮寫、擴寫等變形則有利于訓練學生概括提煉和聯(lián)想想象的能力，而以快速捕捉關(guān)鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力，則是當今信息時代必備的閱讀和工作技能，以加工創(chuàng)新為核心的虛構(gòu)能力也是與寫實能力同等重要的另一種寫作技能。如可以讓體式華麗轉(zhuǎn)身，把《詩經(jīng)·氓》改寫成一篇微型的悲劇愛情小說；可以擇其精要，把《孔雀東南飛》縮寫成300字左右的短小詩歌；可以馳騁想象，把《山居秋暝》加工擴寫為清新靈動、如夢似幻的山水散文。無論是體裁的變形，還是內(nèi)容的增刪，都應立足文本，領(lǐng)悟文意，吃透主旨，而不可變其形貌，失其神韻。

二、操作路徑

1.命題

課文“微寫作”命題應把握兩個原則：立足教材，扣合文本；著眼學生，寫有所獲�！拔�寫作”話題不是憑空而來，隨意命制，而是師生在深度解讀文本，深入閱讀賞析后，自然生成、有話想說的思想情感觸點。同時命題還應面向大多數(shù)學生，兼顧全班參差不齊的寫作水平，每期“微寫作”可提供兩到三個相同或不同類型的“微話題”，讓學生自主選擇，自由表達，力爭使每個學生都能品嘗和體驗到“微寫作”的成功和快樂�？傊�，以寫促讀，話題開放，關(guān)注全體，快樂表達是課文“微寫作”總的命題指導思想。

2.行文

課文“微寫作”雖形式各異，篇幅不長（最長不超過500字），但應微文長作，微言大義。一般文章的基本要求同樣適用于“微作文”，如文體鮮明，觀點明確，描寫生動，說理充分，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。因此，“微寫作”之前，根據(jù)不同文本內(nèi)容和寫作形態(tài)提出具體的要求，方可實現(xiàn)預期的訓練目標。課文“微寫作”秉承以讀促寫、讀寫相生的理念，時效性尤為重要�！拔�寫作”一般應在閱讀后一到兩天內(nèi)完成，時間過長，學生“微思考”的成果難免消失，“微表達”的沖動可能弱化。“微寫作”的時間可視情況靈活安排，可讀后課堂展開，也可課外自由完成。

3.批閱

課文“微寫作”批閱主要由“自我初改、交叉互批、推薦佳作”三個環(huán)節(jié)組成。成文后先由學生通讀自改，找出標題、字詞、標點、書寫等形式方面的問題，再交評閱小組（同班或不同班級）組內(nèi)互評，批閱中遵循統(tǒng)一的要求，即眉批細節(jié)，總評全文，裁定分數(shù)或等級，評者簽名，再由評閱團隊協(xié)商、推選出組內(nèi)觀點獨到、表達流暢的佳作美文。為了解寫作和批閱的真實狀況，為作文評講積累第一手材料，同時也為確保推薦作品的質(zhì)量，學生批改后教師還應整體覽閱所有“微作文”，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏�！拔⒆魑摹迸�閱方式多樣，不受時空限制�？烧n內(nèi)集中批改，也可課外分散評閱；可小組交流批改，也可個體自主評閱。

4.評講

課文“微寫作”反饋和評講應把握“兩關(guān)注”、“一結(jié)合”�！皟申P(guān)注”即不僅關(guān)注學生在“微寫作”中暴露的突出問題，如標題是否恰當，文體是否錯位，中心是否明確，條理是否清晰，表達是否通暢，還應關(guān)注學生的批閱品質(zhì)和能力，如是否養(yǎng)成自我修改的意識而主動修改，是否尊重他人寫作成果而認真修改，是否善于發(fā)現(xiàn)問題而準確修改�！耙唤Y(jié)合”即點面結(jié)合，既對學生的“微寫作”和批改從面上予以總結(jié)和反思，也要選取瑕瑜互見的典型文章作為例文，品評亮點與不足。

5.展示

在每一課每一期推選的“微佳作”中，精選出上乘之作張貼于教室的習作展區(qū)，或推薦給校報、專業(yè)語文報刊，其余大部則原文復印，裝訂成冊，放在班級由學生傳閱品讀。學生自己也可把滿意的作品打印上傳至個人微信或QQ空間，由同學或網(wǎng)友欣賞評點。當“微寫作”積累到一定數(shù)量之時，學生便可整理編輯個人的“微作文”集子，老師也可把全班的“微寫作”成果加以提煉，匯編成書，付梓出版。

課文“微寫作”由于表達容量較小，批閱方式靈活自由，評講反饋周期縮短，其短小精悍、評價及時的固有優(yōu)勢和特點使得寫作可以在實踐層面常態(tài)化，真正使常態(tài)寫作積淀內(nèi)化為學生的一種自覺習慣和行為，而非僅僅停留于理論層面的口號和設計。葉圣陶先生說：“讀和寫是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低。只懂得寫作理論還是寫不出好文章來，正像一個只懂得騎腳踏車理論而實際不會騎車的人一樣，硬上去也是要摔下來的�！闭n文“微寫作”串聯(lián)起閱讀和寫作，銜接起思考和表達，使學生在閱讀中思考，在思考中表達，以讀啟思，以寫促讀，全面提升了學生的讀寫素養(yǎng)和能力。不僅如此，課文“微寫作”預設了既定的寫作目的，提供了明確的寫作話題，指明了清晰的寫作對象和要求，解決了一般寫作中普遍存在的“為何寫，寫給誰，寫什么，如何寫”的困惑性難題，使學生在明了寫作目的和對象，洞曉寫作內(nèi)容和技法的前提下，具有強烈的交際語境寫作意識，讓學生有話可說，有理可表，有情可抒，避免了寫作中為文造情、假大虛空的尷尬窘境。更為重要的是，課文“微寫作”因其立足文本、切口較小、話題開放、限制較少等“微特征”，使學生能自由表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，這種“放膽文”能讓學生輕松地品嘗到寫作的成功和快樂，有利于消減學生對寫作長期積存的畏懼心理，從而高揚起學生寫作的主體精神，激發(fā)出學生潛藏的寫作興趣和熱情。課文“微寫作”實踐證明，這種潛滋暗長的非智力因素爆發(fā)出的勢能無疑是令人驚喜和欣慰的。

傳統(tǒng)作文寫作耗時低效，從命題、作文到批閱、講評，少則一周，多則十天半月，甚至更長時間，學生訓練頻次少，反饋周期長，難以激發(fā)學生的寫作熱情，提升作文教學的實效性。經(jīng)過探索和實踐，兼具“短”、“快”特質(zhì)的課文“微寫作”不失為診治當前寫作痼疾的有效良方。

一、課文“微寫作”形態(tài)

課文“微寫作”切入角度不同，類型迥異。從訓練目標和能力角度而言，課文“微寫作”主要包括以下類型。

1.拓展型“微寫作”：閱讀教學結(jié)束，閱讀行為并未完全終止，有時還需要對文中形象的典型意義作進一步聯(lián)想和類比，對事件的悲劇性結(jié)果追溯探尋其原因，或?qū)ψ髡咔楦袘B(tài)度、作品主題予以全新多元的闡釋解讀，這都屬于延伸拓展型的寫作范疇。拓展性“微寫作”應當本著立足文本、超越文本的原則，不可脫離文本內(nèi)容和核心話題，天馬行空，肆意發(fā)揮，否則“課文”“微寫作”便名實不符。延展性“微寫作”旨在涵養(yǎng)學生的個性化閱讀，創(chuàng)新性閱讀，探究性閱讀，批判性閱讀等閱讀習慣和品質(zhì)，培養(yǎng)學生深度思考、發(fā)散思維的寫作素養(yǎng)和能力。如學習了巴金的《小狗包弟》，可以追尋誰是殺害包弟的真正兇手，以此反思文革的教訓，警惕人性的淪喪；閱讀了陸蠡的《囚綠記》，可以由歷史到現(xiàn)實，由囚物到囚人，由囚形到囚心，思考剖析當今的家庭教育、應試環(huán)境或體制束縛帶來的弊端；品讀《孔雀東南飛》可圍繞男女主人公忠貞不渝的愛情與“舉身赴清池”、“自掛東南枝”的殉情行為，引導學生暢談“以寶貴生命換取永恒愛情，是否值得”的人生話題。

2.評鑒型“微寫作”：經(jīng)典以內(nèi)蘊豐厚而流傳不朽，作品因咀嚼涵泳而余味無窮。對于經(jīng)典古詩詞和小說、散文、戲劇等常見文學作品，可從形象的塑造，語言的品味，主題的揭示，手法的運用等層面鑒賞、評論。評鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評價、由作者到讀者的邏輯順序。精準深入的賞析是闡釋評價的前提，讀者意義的建構(gòu)是文本意義的升華。因此，評鑒性“微短評”貴在有獨特的視角（文章、文學、文化等），有自己的觀點，切忌面面俱到，人云亦云。評鑒性“微寫作”目的在于培養(yǎng)學生感美、愛美的審美情懷，歷練學生識美、品美的審美能力，提升學生對于經(jīng)典美文的感知和品評能力。如閱讀王羲之《蘭亭集序》，可品鑒文中淡雅空靈的寫景藝術(shù)，體悟作者恬淡灑脫的人生境界；品讀蘇軾《赤壁賦》，可以“給東坡的一封信”為載體，探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對話，觸摸蘇子內(nèi)心痛苦悲愴與豁達樂觀的靈魂。

3.技能型“微寫作”：從文章解讀和寫作角度而言，一篇課文總有其蘊涵的核心價值和核心能力，如果能抓住文章寫作的亮點，習得某種寫作技能，則學生的專項寫作能力會在日積月累中得到磨礪和提高。譬如解題和立意的能力，擬題和點題的能力，開頭和結(jié)尾的能力，構(gòu)思和選材的能力，描寫和議論的能力，出彩和創(chuàng)新的能力，這些常規(guī)能力都是日常寫作不可或缺的技能，更是應試作文必不可少的籌碼。技能性“微寫作”應精準把握學生寫作的薄弱點，聚焦需要強化的能力點，目標明確，一課一得，拒絕重復。如在閱讀朱自清《荷塘月色》后，可著重演練學生生動細膩、寓情于景的描寫能力，以“故鄉(xiāng)的———”為題，運用動靜結(jié)合的手法，使用比喻、擬人或排比等一種修辭方法，寫一篇客觀描寫與主觀情意相融合的“微散文”。

4.仿生型“微寫作”：模仿是積淀寫作技巧和經(jīng)驗，提高寫作水平和能力的有效策略。對于比較規(guī)范的文體和亮點閃現(xiàn)的文章，可以借其章法體式，舊瓶裝新酒；可以用其句式或修辭，承載吾之情。模仿性寫作對于強化學生的“入格”意識，養(yǎng)成規(guī)范寫作，打造文章看點大有裨益，尤其對于寫作水平低下者而言，尤為必要和實用。如賞讀徐志摩《再別康橋》后，不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美理論”，仿作一首現(xiàn)代題材詩歌；閱讀郁達夫《故都的秋》后，可以仿用“總—分—總”的思路結(jié)構(gòu)和排比句式寫一篇寫景狀物的文章。

5.變形型“微寫作”:變形即文體轉(zhuǎn)換，內(nèi)容縮擴（縮寫、擴寫、補寫、改寫等）。不同文體具有不同的體式特征和言語系統(tǒng)，文體之間的相互變換，可以使學生洞悉文體的各自特點和章法構(gòu)架，利于養(yǎng)成強烈的文體意識，避免文體雜糅。內(nèi)容的縮寫、擴寫等變形則有利于訓練學生概括提煉和聯(lián)想想象的能力，而以快速捕捉關(guān)鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力，則是當今信息時代必備的閱讀和工作技能，以加工創(chuàng)新為核心的虛構(gòu)能力也是與寫實能力同等重要的另一種寫作技能。如可以讓體式華麗轉(zhuǎn)身，把《詩經(jīng)·氓》改寫成一篇微型的悲劇愛情小說；可以擇其精要，把《孔雀東南飛》縮寫成300字左右的短小詩歌；可以馳騁想象，把《山居秋暝》加工擴寫為清新靈動、如夢似幻的山水散文。無論是體裁的變形，還是內(nèi)容的增刪，都應立足文本，領(lǐng)悟文意，吃透主旨，而不可變其形貌，失其神韻。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/903496.html

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