傳統(tǒng)作文寫作耗時(shí)低效,從命題、作文到批閱、講評(píng),少則一周,多則十天半月,甚至更長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練頻次少,反饋周期長(zhǎng),難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,提升作文教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過探索和實(shí)踐,兼具“短”、“快”特質(zhì)的課文“微寫作”不失為診治當(dāng)前寫作痼疾的有效良方。
一、課文“微寫作”形態(tài)
課文“微寫作”切入角度不同,類型迥異。從訓(xùn)練目標(biāo)和能力角度而言,課文“微寫作”主要包括以下類型。
1.拓展型“微寫作”:閱讀教學(xué)結(jié)束,閱讀行為并未完全終止,有時(shí)還需要對(duì)文中形象的典型意義作進(jìn)一步聯(lián)想和類比,對(duì)事件的悲劇性結(jié)果追溯探尋其原因,或?qū)ψ髡咔楦袘B(tài)度、作品主題予以全新多元的闡釋解讀,這都屬于延伸拓展型的寫作范疇。拓展性“微寫作”應(yīng)當(dāng)本著立足文本、超越文本的原則,不可脫離文本內(nèi)容和核心話題,天馬行空,肆意發(fā)揮,否則“課文”“微寫作”便名實(shí)不符。延展性“微寫作”旨在涵養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,創(chuàng)新性閱讀,探究性閱讀,批判性閱讀等閱讀習(xí)慣和品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生深度思考、發(fā)散思維的寫作素養(yǎng)和能力。如學(xué)習(xí)了巴金的《小狗包弟》,可以追尋誰是殺害包弟的真正兇手,以此反思文革的教訓(xùn),警惕人性的淪喪;閱讀了陸蠡的《囚綠記》,可以由歷史到現(xiàn)實(shí),由囚物到囚人,由囚形到囚心,思考剖析當(dāng)今的家庭教育、應(yīng)試環(huán)境或體制束縛帶來的弊端;品讀《孔雀東南飛》可圍繞男女主人公忠貞不渝的愛情與“舉身赴清池”、“自掛東南枝”的殉情行為,引導(dǎo)學(xué)生暢談“以寶貴生命換取永恒愛情,是否值得”的人生話題。
2.評(píng)鑒型“微寫作”:經(jīng)典以內(nèi)蘊(yùn)豐厚而流傳不朽,作品因咀嚼涵泳而余味無窮。對(duì)于經(jīng)典古詩詞和小說、散文、戲劇等常見文學(xué)作品,可從形象的塑造,語言的品味,主題的揭示,手法的運(yùn)用等層面鑒賞、評(píng)論。評(píng)鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評(píng)價(jià)、由作者到讀者的邏輯順序。精準(zhǔn)深入的賞析是闡釋評(píng)價(jià)的前提,讀者意義的建構(gòu)是文本意義的升華。因此,評(píng)鑒性“微短評(píng)”貴在有獨(dú)特的視角(文章、文學(xué)、文化等),有自己的觀點(diǎn),切忌面面俱到,人云亦云。評(píng)鑒性“微寫作”目的在于培養(yǎng)學(xué)生感美、愛美的審美情懷,歷練學(xué)生識(shí)美、品美的審美能力,提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美文的感知和品評(píng)能力。如閱讀王羲之《蘭亭集序》,可品鑒文中淡雅空靈的寫景藝術(shù),體悟作者恬淡灑脫的人生境界;品讀蘇軾《赤壁賦》,可以“給東坡的一封信”為載體,探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對(duì)話,觸摸蘇子內(nèi)心痛苦悲愴與豁達(dá)樂觀的靈魂。
3.技能型“微寫作”:從文章解讀和寫作角度而言,一篇課文總有其蘊(yùn)涵的核心價(jià)值和核心能力,如果能抓住文章寫作的亮點(diǎn),習(xí)得某種寫作技能,則學(xué)生的專項(xiàng)寫作能力會(huì)在日積月累中得到磨礪和提高。譬如解題和立意的能力,擬題和點(diǎn)題的能力,開頭和結(jié)尾的能力,構(gòu)思和選材的能力,描寫和議論的能力,出彩和創(chuàng)新的能力,這些常規(guī)能力都是日常寫作不可或缺的技能,更是應(yīng)試作文必不可少的籌碼。技能性“微寫作”應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn),聚焦需要強(qiáng)化的能力點(diǎn),目標(biāo)明確,一課一得,拒絕重復(fù)。如在閱讀朱自清《荷塘月色》后,可著重演練學(xué)生生動(dòng)細(xì)膩、寓情于景的描寫能力,以“故鄉(xiāng)的———”為題,運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法,使用比喻、擬人或排比等一種修辭方法,寫一篇客觀描寫與主觀情意相融合的“微散文”。
4.仿生型“微寫作”:模仿是積淀寫作技巧和經(jīng)驗(yàn),提高寫作水平和能力的有效策略。對(duì)于比較規(guī)范的文體和亮點(diǎn)閃現(xiàn)的文章,可以借其章法體式,舊瓶裝新酒;可以用其句式或修辭,承載吾之情。模仿性寫作對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的“入格”意識(shí),養(yǎng)成規(guī)范寫作,打造文章看點(diǎn)大有裨益,尤其對(duì)于寫作水平低下者而言,尤為必要和實(shí)用。如賞讀徐志摩《再別康橋》后,不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美理論”,仿作一首現(xiàn)代題材詩歌;閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》后,可以仿用“總—分—總”的思路結(jié)構(gòu)和排比句式寫一篇寫景狀物的文章。
5.變形型“微寫作”:變形即文體轉(zhuǎn)換,內(nèi)容縮擴(kuò)(縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫等)。不同文體具有不同的體式特征和言語系統(tǒng),文體之間的相互變換,可以使學(xué)生洞悉文體的各自特點(diǎn)和章法構(gòu)架,利于養(yǎng)成強(qiáng)烈的文體意識(shí),避免文體雜糅。內(nèi)容的縮寫、擴(kuò)寫等變形則有利于訓(xùn)練學(xué)生概括提煉和聯(lián)想想象的能力,而以快速捕捉關(guān)鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力,則是當(dāng)今信息時(shí)代必備的閱讀和工作技能,以加工創(chuàng)新為核心的虛構(gòu)能力也是與寫實(shí)能力同等重要的另一種寫作技能。如可以讓體式華麗轉(zhuǎn)身,把《詩經(jīng)·氓》改寫成一篇微型的悲劇愛情小說;可以擇其精要,把《孔雀東南飛》縮寫成300字左右的短小詩歌;可以馳騁想象,把《山居秋暝》加工擴(kuò)寫為清新靈動(dòng)、如夢(mèng)似幻的山水散文。無論是體裁的變形,還是內(nèi)容的增刪,都應(yīng)立足文本,領(lǐng)悟文意,吃透主旨,而不可變其形貌,失其神韻。
二、操作路徑
1.命題
課文“微寫作”命題應(yīng)把握兩個(gè)原則:立足教材,扣合文本;著眼學(xué)生,寫有所獲!拔懽鳌痹掝}不是憑空而來,隨意命制,而是師生在深度解讀文本,深入閱讀賞析后,自然生成、有話想說的思想情感觸點(diǎn)。同時(shí)命題還應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生,兼顧全班參差不齊的寫作水平,每期“微寫作”可提供兩到三個(gè)相同或不同類型的“微話題”,讓學(xué)生自主選擇,自由表達(dá),力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能品嘗和體驗(yàn)到“微寫作”的成功和快樂。總之,以寫促讀,話題開放,關(guān)注全體,快樂表達(dá)是課文“微寫作”總的命題指導(dǎo)思想。
2.行文
課文“微寫作”雖形式各異,篇幅不長(zhǎng)(最長(zhǎng)不超過500字),但應(yīng)微文長(zhǎng)作,微言大義。一般文章的基本要求同樣適用于“微作文”,如文體鮮明,觀點(diǎn)明確,描寫生動(dòng),說理充分,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,“微寫作”之前,根據(jù)不同文本內(nèi)容和寫作形態(tài)提出具體的要求,方可實(shí)現(xiàn)預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。課文“微寫作”秉承以讀促寫、讀寫相生的理念,時(shí)效性尤為重要!拔懽鳌币话銘(yīng)在閱讀后一到兩天內(nèi)完成,時(shí)間過長(zhǎng),學(xué)生“微思考”的成果難免消失,“微表達(dá)”的沖動(dòng)可能弱化!拔懽鳌钡臅r(shí)間可視情況靈活安排,可讀后課堂展開,也可課外自由完成。
3.批閱
課文“微寫作”批閱主要由“自我初改、交叉互批、推薦佳作”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。成文后先由學(xué)生通讀自改,找出標(biāo)題、字詞、標(biāo)點(diǎn)、書寫等形式方面的問題,再交評(píng)閱小組(同班或不同班級(jí))組內(nèi)互評(píng),批閱中遵循統(tǒng)一的要求,即眉批細(xì)節(jié),總評(píng)全文,裁定分?jǐn)?shù)或等級(jí),評(píng)者簽名,再由評(píng)閱團(tuán)隊(duì)協(xié)商、推選出組內(nèi)觀點(diǎn)獨(dú)到、表達(dá)流暢的佳作美文。為了解寫作和批閱的真實(shí)狀況,為作文評(píng)講積累第一手材料,同時(shí)也為確保推薦作品的質(zhì)量,學(xué)生批改后教師還應(yīng)整體覽閱所有“微作文”,以便發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾偏!拔⒆魑摹迸喎绞蕉鄻,不受時(shí)空限制?烧n內(nèi)集中批改,也可課外分散評(píng)閱;可小組交流批改,也可個(gè)體自主評(píng)閱。
4.評(píng)講
課文“微寫作”反饋和評(píng)講應(yīng)把握“兩關(guān)注”、“一結(jié)合”!皟申P(guān)注”即不僅關(guān)注學(xué)生在“微寫作”中暴露的突出問題,如標(biāo)題是否恰當(dāng),文體是否錯(cuò)位,中心是否明確,條理是否清晰,表達(dá)是否通暢,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的批閱品質(zhì)和能力,如是否養(yǎng)成自我修改的意識(shí)而主動(dòng)修改,是否尊重他人寫作成果而認(rèn)真修改,是否善于發(fā)現(xiàn)問題而準(zhǔn)確修改。“一結(jié)合”即點(diǎn)面結(jié)合,既對(duì)學(xué)生的“微寫作”和批改從面上予以總結(jié)和反思,也要選取瑕瑜互見的典型文章作為例文,品評(píng)亮點(diǎn)與不足。
5.展示
在每一課每一期推選的“微佳作”中,精選出上乘之作張貼于教室的習(xí)作展區(qū),或推薦給校報(bào)、專業(yè)語文報(bào)刊,其余大部則原文復(fù)印,裝訂成冊(cè),放在班級(jí)由學(xué)生傳閱品讀。學(xué)生自己也可把滿意的作品打印上傳至個(gè)人微信或QQ空間,由同學(xué)或網(wǎng)友欣賞評(píng)點(diǎn)。當(dāng)“微寫作”積累到一定數(shù)量之時(shí),學(xué)生便可整理編輯個(gè)人的“微作文”集子,老師也可把全班的“微寫作”成果加以提煉,匯編成書,付梓出版。
課文“微寫作”由于表達(dá)容量較小,批閱方式靈活自由,評(píng)講反饋周期縮短,其短小精悍、評(píng)價(jià)及時(shí)的固有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)使得寫作可以在實(shí)踐層面常態(tài)化,真正使常態(tài)寫作積淀內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺習(xí)慣和行為,而非僅僅停留于理論層面的口號(hào)和設(shè)計(jì)。葉圣陶先生說:“讀和寫是學(xué)好語文的兩個(gè)方面,它們之間是相輔相成的,只讀不寫是不行的,其結(jié)果是眼高手低。只懂得寫作理論還是寫不出好文章來,正像一個(gè)只懂得騎腳踏車?yán)碚摱鴮?shí)際不會(huì)騎車的人一樣,硬上去也是要摔下來的。”課文“微寫作”串聯(lián)起閱讀和寫作,銜接起思考和表達(dá),使學(xué)生在閱讀中思考,在思考中表達(dá),以讀啟思,以寫促讀,全面提升了學(xué)生的讀寫素養(yǎng)和能力。不僅如此,課文“微寫作”預(yù)設(shè)了既定的寫作目的,提供了明確的寫作話題,指明了清晰的寫作對(duì)象和要求,解決了一般寫作中普遍存在的“為何寫,寫給誰,寫什么,如何寫”的困惑性難題,使學(xué)生在明了寫作目的和對(duì)象,洞曉寫作內(nèi)容和技法的前提下,具有強(qiáng)烈的交際語境寫作意識(shí),讓學(xué)生有話可說,有理可表,有情可抒,避免了寫作中為文造情、假大虛空的尷尬窘境。更為重要的是,課文“微寫作”因其立足文本、切口較小、話題開放、限制較少等“微特征”,使學(xué)生能自由表達(dá),有個(gè)性地表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá),這種“放膽文”能讓學(xué)生輕松地品嘗到寫作的成功和快樂,有利于消減學(xué)生對(duì)寫作長(zhǎng)期積存的畏懼心理,從而高揚(yáng)起學(xué)生寫作的主體精神,激發(fā)出學(xué)生潛藏的寫作興趣和熱情。課文“微寫作”實(shí)踐證明,這種潛滋暗長(zhǎng)的非智力因素爆發(fā)出的勢(shì)能無疑是令人驚喜和欣慰的。
傳統(tǒng)作文寫作耗時(shí)低效,從命題、作文到批閱、講評(píng),少則一周,多則十天半月,甚至更長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生訓(xùn)練頻次少,反饋周期長(zhǎng),難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,提升作文教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過探索和實(shí)踐,兼具“短”、“快”特質(zhì)的課文“微寫作”不失為診治當(dāng)前寫作痼疾的有效良方。
一、課文“微寫作”形態(tài)
課文“微寫作”切入角度不同,類型迥異。從訓(xùn)練目標(biāo)和能力角度而言,課文“微寫作”主要包括以下類型。
1.拓展型“微寫作”:閱讀教學(xué)結(jié)束,閱讀行為并未完全終止,有時(shí)還需要對(duì)文中形象的典型意義作進(jìn)一步聯(lián)想和類比,對(duì)事件的悲劇性結(jié)果追溯探尋其原因,或?qū)ψ髡咔楦袘B(tài)度、作品主題予以全新多元的闡釋解讀,這都屬于延伸拓展型的寫作范疇。拓展性“微寫作”應(yīng)當(dāng)本著立足文本、超越文本的原則,不可脫離文本內(nèi)容和核心話題,天馬行空,肆意發(fā)揮,否則“課文”“微寫作”便名實(shí)不符。延展性“微寫作”旨在涵養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,創(chuàng)新性閱讀,探究性閱讀,批判性閱讀等閱讀習(xí)慣和品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生深度思考、發(fā)散思維的寫作素養(yǎng)和能力。如學(xué)習(xí)了巴金的《小狗包弟》,可以追尋誰是殺害包弟的真正兇手,以此反思文革的教訓(xùn),警惕人性的淪喪;閱讀了陸蠡的《囚綠記》,可以由歷史到現(xiàn)實(shí),由囚物到囚人,由囚形到囚心,思考剖析當(dāng)今的家庭教育、應(yīng)試環(huán)境或體制束縛帶來的弊端;品讀《孔雀東南飛》可圍繞男女主人公忠貞不渝的愛情與“舉身赴清池”、“自掛東南枝”的殉情行為,引導(dǎo)學(xué)生暢談“以寶貴生命換取永恒愛情,是否值得”的人生話題。
2.評(píng)鑒型“微寫作”:經(jīng)典以內(nèi)蘊(yùn)豐厚而流傳不朽,作品因咀嚼涵泳而余味無窮。對(duì)于經(jīng)典古詩詞和小說、散文、戲劇等常見文學(xué)作品,可從形象的塑造,語言的品味,主題的揭示,手法的運(yùn)用等層面鑒賞、評(píng)論。評(píng)鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評(píng)價(jià)、由作者到讀者的邏輯順序。精準(zhǔn)深入的賞析是闡釋評(píng)價(jià)的前提,讀者意義的建構(gòu)是文本意義的升華。因此,評(píng)鑒性“微短評(píng)”貴在有獨(dú)特的視角(文章、文學(xué)、文化等),有自己的觀點(diǎn),切忌面面俱到,人云亦云。評(píng)鑒性“微寫作”目的在于培養(yǎng)學(xué)生感美、愛美的審美情懷,歷練學(xué)生識(shí)美、品美的審美能力,提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)典美文的感知和品評(píng)能力。如閱讀王羲之《蘭亭集序》,可品鑒文中淡雅空靈的寫景藝術(shù),體悟作者恬淡灑脫的人生境界;品讀蘇軾《赤壁賦》,可以“給東坡的一封信”為載體,探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對(duì)話,觸摸蘇子內(nèi)心痛苦悲愴與豁達(dá)樂觀的靈魂。
3.技能型“微寫作”:從文章解讀和寫作角度而言,一篇課文總有其蘊(yùn)涵的核心價(jià)值和核心能力,如果能抓住文章寫作的亮點(diǎn),習(xí)得某種寫作技能,則學(xué)生的專項(xiàng)寫作能力會(huì)在日積月累中得到磨礪和提高。譬如解題和立意的能力,擬題和點(diǎn)題的能力,開頭和結(jié)尾的能力,構(gòu)思和選材的能力,描寫和議論的能力,出彩和創(chuàng)新的能力,這些常規(guī)能力都是日常寫作不可或缺的技能,更是應(yīng)試作文必不可少的籌碼。技能性“微寫作”應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn),聚焦需要強(qiáng)化的能力點(diǎn),目標(biāo)明確,一課一得,拒絕重復(fù)。如在閱讀朱自清《荷塘月色》后,可著重演練學(xué)生生動(dòng)細(xì)膩、寓情于景的描寫能力,以“故鄉(xiāng)的———”為題,運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法,使用比喻、擬人或排比等一種修辭方法,寫一篇客觀描寫與主觀情意相融合的“微散文”。
4.仿生型“微寫作”:模仿是積淀寫作技巧和經(jīng)驗(yàn),提高寫作水平和能力的有效策略。對(duì)于比較規(guī)范的文體和亮點(diǎn)閃現(xiàn)的文章,可以借其章法體式,舊瓶裝新酒;可以用其句式或修辭,承載吾之情。模仿性寫作對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的“入格”意識(shí),養(yǎng)成規(guī)范寫作,打造文章看點(diǎn)大有裨益,尤其對(duì)于寫作水平低下者而言,尤為必要和實(shí)用。如賞讀徐志摩《再別康橋》后,不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美理論”,仿作一首現(xiàn)代題材詩歌;閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》后,可以仿用“總—分—總”的思路結(jié)構(gòu)和排比句式寫一篇寫景狀物的文章。
5.變形型“微寫作”:變形即文體轉(zhuǎn)換,內(nèi)容縮擴(kuò)(縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫等)。不同文體具有不同的體式特征和言語系統(tǒng),文體之間的相互變換,可以使學(xué)生洞悉文體的各自特點(diǎn)和章法構(gòu)架,利于養(yǎng)成強(qiáng)烈的文體意識(shí),避免文體雜糅。內(nèi)容的縮寫、擴(kuò)寫等變形則有利于訓(xùn)練學(xué)生概括提煉和聯(lián)想想象的能力,而以快速捕捉關(guān)鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力,則是當(dāng)今信息時(shí)代必備的閱讀和工作技能,以加工創(chuàng)新為核心的虛構(gòu)能力也是與寫實(shí)能力同等重要的另一種寫作技能。如可以讓體式華麗轉(zhuǎn)身,把《詩經(jīng)·氓》改寫成一篇微型的悲劇愛情小說;可以擇其精要,把《孔雀東南飛》縮寫成300字左右的短小詩歌;可以馳騁想象,把《山居秋暝》加工擴(kuò)寫為清新靈動(dòng)、如夢(mèng)似幻的山水散文。無論是體裁的變形,還是內(nèi)容的增刪,都應(yīng)立足文本,領(lǐng)悟文意,吃透主旨,而不可變其形貌,失其神韻。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/903496.html
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