面向二十一世紀的今天，基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育，素質教育以提高全民族素質為宗旨，以促進受教育者的基本素質全面和諧發(fā)展為根本目的，著力培養(yǎng)受教育者的自主學習能力和自我發(fā)展能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。學校教育中，各學科都有提高學生素質的共同任務，但又各有不同的側重點，數學教育在人的素質養(yǎng)成上具有其他學科教育不可替代的作用，數學素質的提高是素質教育的一項極為重要的內容。因此，作為數學教育工作者，我們迫切需要探索在整個數學教育過程中，特別是數學課堂教學中實施素質教育的內容和方法。本人在從事多年教學實踐工作的過程中，通過大量的研究和實驗工作，從實際出發(fā)，總結出一些可遵循的素質教育教學方法，其中導學式素質教學模式是行之有效的方法之一。

導學式素質教學模式是以培養(yǎng)學生對數學的學習興趣為動力，以實踐為主線，充分發(fā)揮教師的主導作用，指導學生樂學、會學、學會，全面發(fā)展學生數學能力。在課堂教學中，教師營造民主、平等、文明、和諧的課堂氛圍，在教師導學過程中，充分體現數學這一學科自身的美，使學生對數學知識產生強烈的渴望，推動教學進程，其教學模式為：訂目標??造氛圍??強兩主??放思維??導方法??識全程。

一、訂目標，培養(yǎng)全面之才

全面提高學生的基本素質是素質教育的根本目的。因此，在制定數學教學目標時，必須從學生的全面發(fā)展出發(fā)，結合教學內容的實際確定數學教學的知識目標、能力目標和德育目標。數學教學目標的制定首先要能為全體學生所接受，因為要想使所有學生喜歡數學，學習數學，其中非常重要的因素是學習內容的可接受性，就是使學生對知識的內容聽得懂、學得會，對數學產生進一步學習的愿望，否則，學生感到無論怎樣努力都學不會了，廉潔會對數學的學習產生畏懼心理，進一步產生抵觸情緒，不利于對數學的進一步學習。其次，數學教學目標的制定一定要周全細致，大到每個章節(jié)、每個單元，小到每一小節(jié)都要精心細化，要反映出學習由簡單到復雜的層次遞進，認識水平由低水平到高水平的逐步上升，只有這樣，才能符合學生的認知規(guī)律，有利于學生數學素質的形成，也是“一切為了學生學好數學”、“為了一切學生學好數學”的教育思想的重要體現。

二、造氛圍，導入愛學之門

課堂教學實施素質教育，利用導學式教學模式就是要打破以往的不平等狀態(tài)，建造新的民主、平等、文明、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，認每名學生都參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。教師要挖掘教材魅力，開發(fā)數學本身的美，象數字美、嚴謹美、符號美、語言簡潔美、輪換對稱美、數據精密美、幾何圖形美、數學發(fā)展史美等，創(chuàng)造一種優(yōu)美欣喜的意境。如：黃金分割點、《周易》的排列法、圓周率等都體現出數學的美，教師可以用生動有趣的語言把數學知識本身的美顯示出來，體現出數學知識的魅力，以感染學生，并配以扣人心弦的置疑方式來引導學生熱愛數學這門學科。

三、強兩主，體現教育功能

兩主即學生為主體，教師為主導，教學活動要有學生參與，教學離不開師生的配合，教育的最終功能要體現在學生身上，無視學生的教育是失敗的教育。現在，有的教師不把這生當主體，也有的教師不知如何把學生當主體，這些都是“無視學生”的不同表現，所謂“無視學生”就是把學生當成一只可隨意往里填裝知識的袋子，學生處于消極接受地位。運用導學式素質教學模式的過程就是幫助學生在課堂上主動探索知識，增強主體意識的過程。教師“主導”正確、有力、學生的主體作用才會得到充分的體現，教師發(fā)揮主導作用應重點通過組織教學和啟發(fā)學生思維活動來實現，教師通過觀察、提問等方式掌握學生對知識點的接受狀態(tài)，通過設置思維訓練題推進課堂教學進程，并發(fā)動學生通過實踐討論等方式自覺地發(fā)現問題、解決問題。在人人參與課堂活動的過程中讓學生的腦子動起來，否則，任何“主導”都將是一名空話。

四、放思維，開放教學空間

素質教育課堂教學要使學生學習知識、學會學習，歸根結底是要學會思維。學會思維首先要能夠主動探索、發(fā)現問題，并運用科學的思維方式進行分析、推理得出自己的觀點和結論。教師在數學教學過程中要對此予以積極引導和鼓勵，大力提倡學生進行無“禁區(qū)”思維，不要怕學生的思維“飛翔”開了，影響對新知識的掌握，相反，通過學生思維的拓展，豐富的想象開闊了思路，便會自覺地發(fā)現問題，并積極地想辦法解決問題，這時，教師再適時地引導學生運用數學知識去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生“用數學”的意識，更不在課堂上，教師按照事先設置好的一連串問題來限制學生的思維，不留給學生發(fā)現問題、提出問題的機會和時間，因為讓學生回答提問遠不如讓學生自己發(fā)現問題、解決問題更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，何況，那些思考量很小的提問，那些讓學生齊聲回答“是”或“不是”，“正確” 或“不正確”的做法，根本談不上思維訓練。開放學生的思維空間的另一個方面就是開放課堂的教學空間，教學內容向社會延伸，社會生活進入課堂教學，讓課堂充滿時代氣息，象把工廠生產、工程建設、銀行儲蓄、商品買賣、運動軌跡等社會生產、生活現象與數學的方程、函數、幾何學等知識緊密結合起來，這對于調動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)適應現代化社會生活需要的合格人才是非常有益的。

五、導方法，教會學生學習

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師把自己當作“知識的傳播者”，教學行為自覺或不自覺地受其支配，于是教學活動成為單純的知識傳授，形成教師以講為主，學生以聽為主的課堂教學模式，扭曲了教育的目標，這樣的教學，從根本上抹殺了學生的主體性和創(chuàng)造性，是不能完成教學的根本任務的。教學的根本任務是教會學生學習，挖掘學生的學習潛能，不僅著眼于當前的知識掌握和技能訓練，而且注重能力的開發(fā)和未來發(fā)展，要完成這一任務，教師必須激發(fā)學生的求知欲，采用多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習興趣，進行學法指導，教給學生學習的方法和規(guī)律，引導學生自覺參與，學會思考，學會嘗試，學會發(fā)現，為學生主動參與教學全過程架橋鋪路，真正變“要我學”為“我要學”，“要我會”為“我要會”。

六、識全程，歸納自我收獲

教學的總結、歸納過程，由學生自我完成，在學生歸納所學知識的過程中，提綱挈領，學生居于主動地位，增強了學生的主體意識，自我感受，而且在總結、歸納的思考過程中，不但加深了對知識的接收與記憶，而且更深刻地領會了攝取知識的方法和技巧，鍛煉了數學的能力，提高了數學素質。

總之，恰當運用“導學式素質教學模式”，是素質教育取得事半功倍效果的有效途徑之一。對于我們每一名教育工作者來說，一定要有強烈的責任感和使命感，在自己平凡的工作中，在踏踏實實地開展教育科研活動的過程中，把我們從實踐不斷研究、探索出來的行之有效的寶貴經驗、成功模式總結出來，從而以最快的速度推進素質教育工作的全面落實，以便為祖國教育事業(yè)的振興做出我們最大的貢獻。

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