作業(yè)形式、作業(yè)量的問(wèn)題

從學(xué)習(xí)過(guò)程看，作業(yè)形式可分為預(yù)習(xí)作業(yè)、新授課作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)。一般情況下，大部分教師易疏忽預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)為布置學(xué)生預(yù)習(xí)不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已，其實(shí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；從另一個(gè)角度看，作業(yè)可分為口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、動(dòng)手操作探究作業(yè)，大部分教師疏忽動(dòng)手操作、探究作業(yè)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)動(dòng)手操作探究作業(yè)能使學(xué)生掌握一些知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、增加直觀感受、也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究竟布置多少作業(yè)才合適？作為成績(jī)中等、作業(yè)速度一般的中學(xué)生，一天做3、40分鐘的作業(yè)大體可以了。這就要求教師布置作業(yè)時(shí)要精選練習(xí)題，保證所選的練習(xí)題能充分體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、課堂上練習(xí)過(guò)的各種題型。適量的作業(yè)，可以保證大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，也可保證教師全批精改。

作業(yè)講評(píng)的問(wèn)題

作業(yè)講評(píng)時(shí)效性：一般情況下，第一天的作業(yè)要在第二天上課前批完，上課時(shí)化幾分鐘或十來(lái)分鐘重點(diǎn)評(píng)講作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題。如果作業(yè)拖了幾天講評(píng)，學(xué)生已經(jīng)淡忘作業(yè)，這時(shí)評(píng)講既費(fèi)力且效率極低。另外，教師在批作業(yè)時(shí)要站在學(xué)生角度上思考學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，是教師講課時(shí)沒(méi)有講透還是學(xué)生理解上有問(wèn)題。作業(yè)講評(píng)要點(diǎn)：梳理學(xué)生在概念上的混淆之處；指導(dǎo)學(xué)生審題、分析問(wèn)題的方法；歸納一類題目的解法；盡可能一題多解，活躍學(xué)生的思維。

作業(yè)中錯(cuò)題再反饋的問(wèn)題

可指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)整理錯(cuò)題本，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)讀書“由厚到薄”的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思的效率，提高復(fù)習(xí)的效率；在復(fù)習(xí)階段，教師可以有針對(duì)性把平時(shí)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)題滲透到復(fù)習(xí)練習(xí)題或練習(xí)卷上，再一次檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/904918.html

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