作為教育工作者都會知道學校教育是指教育者按一定社會或階級的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級服務(wù)的人的活動。了解教師對教學目標和教學原則的掌握情況，雖然他們能夠脫口而出，頗有見解，但這些都是書本知識，而我們的教育對象是具有一·定思維，活潑好動的人。在具體操作過程中，作為人類靈魂的工程師，我們是如何教育下一代呢？請看下面實例:

一、農(nóng)村教育現(xiàn)象

1、報酬遞減原則。鄰居家的兩個孩子分別上小學三年級和四年級，他們整天忙忙碌碌總有做不完的作業(yè)。每天的家庭作業(yè)從下午七點做起，一直要做到晚上十點左右，我偶爾問及家庭作業(yè)的布置情況。他們在疲憊中露出無奈的神情，告訴我說：“老師每天不布置作業(yè)，只是指派班上的小組長給學生布置家庭作業(yè)。由于這些小組長布置作業(yè)時也只是信口開河，往往從第一課開始，每個生字寫四至五遍，還要組二至三個詞語，多音字、同義詞、反義詞都得寫，老師上到那一課，學生就得寫到那一課，幾乎天天如此”。了解作業(yè)的檢查情況時，他們說小組長只是布置大量的作業(yè)，但自己不做，老師也不過問，老師更不檢查其他同學的作業(yè)。只聽小組長的匯報，然后處罰沒有完成作業(yè)的同學，要么責令限期完成，要么不讓吃飯，甚至延長在校時間。當我翻開他們的作業(yè)想看一看學習效果時，發(fā)現(xiàn)他們的

作業(yè)中，一個生字連拼音帶詞語都重復到十幾次到幾十次以上。作業(yè)的書寫越來越潦草，開始還整體一些，到后邊潦草不說，錯別字滿篇都是，效果無從談起。

面對此景，我忽然想起教育心理學已經(jīng)向我們指出并確認的“報酬遞減”這個事實，即重復學習的頻率愈益增多，保持的效率愈益遞減。國外有人搞了一個實驗，分別讓不同年級學生用連續(xù)反復學習的方式識記文藝作品，自然科學和社會性材料，結(jié)果第二次重復學習后比第一次學習后的識記效果提高18％，第三次重復學習后比第二次重復學習后提高7．5％，但到第五次重復學習后就沒有提高，反而知識混淆增多，遺忘增加，而數(shù)十次重復就完全成了無效勞動。我們的一些老師由于缺乏正確的認識，讓學生無休止的重復練習，因而加重了學生的課業(yè)負擔。

2、望子成龍心切。

許多影視報刊等媒體經(jīng)常報道：“有的孩子13歲讀完了《三國演義》、有的孩子15歲讀完了四大名著”。接著引導說這些孩子都屬于“早慧”類型，將來一定能有一番大作為。于是許多家長相繼模仿，以孩子讀書多少來衡量將來的成就。小學階段孩子的身邊已經(jīng)多了許多名著、寓言、科普等書籍，并使這些孩子迷戀上了課外讀物，而導致學習成績下滑，思維已經(jīng)禁錮在成人的模式中，創(chuàng)造能力從何而來看到上述現(xiàn)象，作者對美國的一起訴訟權(quán)利感觸頗深。

在美國，有一個關(guān)于孩子的權(quán)利的真實故事：

1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位母親表揚了女兒之后，一張訴狀把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的原形的東西，然而，自從幼兒園教她認識了26個字母以后，她便失去了這種能力。法院最終判幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說：我曾到東方某國旅行，在一家公園里曾見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，放在較大的一片水塘里。另一只完好無損，被放在較小的一片水塘里，前一只因失去了平衡，后一只因沒有必需的滑翔路程，便都只好老實地呆在水里供人觀賞。我感到伊迪絲也變成了幼兒園的一只天鵝，他們剪掉了她的一只翅膀，一只理想的翅膀；他們早早的把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。

這段辯詞后來成為了內(nèi)華達州修改《公民教育保護法》的依據(jù)�，F(xiàn)在美國的《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學校里享有兩項權(quán)利：1、玩的權(quán)利；2．問什么的權(quán)利。這一規(guī)定，使美國在科技創(chuàng)新方面始終走在世界的前列。

二、素質(zhì)教育亟待加強

1、素質(zhì)教育的概念。前國家教委主任朱開軒同志1997年9月2日在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上的講話中所闡述的：“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

2．讓素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性�！皯�(yīng)試教育”是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學率的一種傾向，它是一種偏離黨和國家教育方針的教育觀念、教育思想。因此我們用素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，在課堂教學中摒棄題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌等陳舊的教學方法，變說教為引導，將課堂活動的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生勤動腦、勤動手，針對不同問題提出相應(yīng)見解；接著教師精心策劃、及時啟發(fā)、適時點撥，提煉升華教學效果。然后，教師應(yīng)該多鼓勵不同層面的學生。讓每一個學生都有收獲，產(chǎn)生成就感，樹立自信心，在素質(zhì)教育的軌道上健康有序地發(fā)展。

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