作為教育工作者都會知道學(xué)校教育是指教育者按一定社會或階級的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級服務(wù)的人的活動。了解教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的掌握情況，雖然他們能夠脫口而出，頗有見解，但這些都是書本知識，而我們的教育對象是具有一·定思維，活潑好動的人。在具體操作過程中，作為人類靈魂的工程師，我們是如何教育下一代呢？請看下面實例:

一、農(nóng)村教育現(xiàn)象

1、報酬遞減原則。鄰居家的兩個孩子分別上小學(xué)三年級和四年級，他們整天忙忙碌碌總有做不完的作業(yè)。每天的家庭作業(yè)從下午七點做起，一直要做到晚上十點左右，我偶爾問及家庭作業(yè)的布置情況。他們在疲憊中露出無奈的神情，告訴我說：“老師每天不布置作業(yè)，只是指派班上的小組長給學(xué)生布置家庭作業(yè)。由于這些小組長布置作業(yè)時也只是信口開河，往往從第一課開始，每個生字寫四至五遍，還要組二至三個詞語，多音字、同義詞、反義詞都得寫，老師上到那一課，學(xué)生就得寫到那一課，幾乎天天如此”。了解作業(yè)的檢查情況時，他們說小組長只是布置大量的作業(yè)，但自己不做，老師也不過問，老師更不檢查其他同學(xué)的作業(yè)。只聽小組長的匯報，然后處罰沒有完成作業(yè)的同學(xué)，要么責(zé)令限期完成，要么不讓吃飯，甚至延長在校時間。當(dāng)我翻開他們的作業(yè)想看一看學(xué)習(xí)效果時，發(fā)現(xiàn)他們的

作業(yè)中，一個生字連拼音帶詞語都重復(fù)到十幾次到幾十次以上。作業(yè)的書寫越來越潦草，開始還整體一些，到后邊潦草不說，錯別字滿篇都是，效果無從談起。

面對此景，我忽然想起教育心理學(xué)已經(jīng)向我們指出并確認(rèn)的“報酬遞減”這個事實，即重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率愈益增多，保持的效率愈益遞減。國外有人搞了一個實驗，分別讓不同年級學(xué)生用連續(xù)反復(fù)學(xué)習(xí)的方式識記文藝作品，自然科學(xué)和社會性材料，結(jié)果第二次重復(fù)學(xué)習(xí)后比第一次學(xué)習(xí)后的識記效果提高18％，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)后比第二次重復(fù)學(xué)習(xí)后提高7．5％，但到第五次重復(fù)學(xué)習(xí)后就沒有提高，反而知識混淆增多，遺忘增加，而數(shù)十次重復(fù)就完全成了無效勞動。我們的一些老師由于缺乏正確的認(rèn)識，讓學(xué)生無休止的重復(fù)練習(xí)，因而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、望子成龍心切。

許多影視報刊等媒體經(jīng)常報道：“有的孩子13歲讀完了《三國演義》、有的孩子15歲讀完了四大名著”。接著引導(dǎo)說這些孩子都屬于“早慧”類型，將來一定能有一番大作為。于是許多家長相繼模仿，以孩子讀書多少來衡量將來的成就。小學(xué)階段孩子的身邊已經(jīng)多了許多名著、寓言、科普等書籍，并使這些孩子迷戀上了課外讀物，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，思維已經(jīng)禁錮在成人的模式中，創(chuàng)造能力從何而來看到上述現(xiàn)象，作者對美國的一起訴訟權(quán)利感觸頗深。

在美國，有一個關(guān)于孩子的權(quán)利的真實故事：

1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位母親表揚了女兒之后，一張訴狀把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認(rèn)識“O”之前，能把“O”說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的原形的東西，然而，自從幼兒園教她認(rèn)識了26個字母以后，她便失去了這種能力。法院最終判幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說：我曾到東方某國旅行，在一家公園里曾見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，放在較大的一片水塘里。另一只完好無損，被放在較小的一片水塘里，前一只因失去了平衡，后一只因沒有必需的滑翔路程，便都只好老實地呆在水里供人觀賞。我感到伊迪絲也變成了幼兒園的一只天鵝，他們剪掉了她的一只翅膀，一只理想的翅膀；他們早早的把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。

這段辯詞后來成為了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護法》的依據(jù)�，F(xiàn)在美國的《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校里享有兩項權(quán)利：1、玩的權(quán)利；2．問什么的權(quán)利。這一規(guī)定，使美國在科技創(chuàng)新方面始終走在世界的前列。

二、素質(zhì)教育亟待加強

1、素質(zhì)教育的概念。前國家教委主任朱開軒同志1997年9月2日在全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上的講話中所闡述的：“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

2．讓素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性�！皯�(yīng)試教育”是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向，它是一種偏離黨和國家教育方針的教育觀念、教育思想。因此我們用素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)中摒棄題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法，變說教為引導(dǎo)，將課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生勤動腦、勤動手，針對不同問題提出相應(yīng)見解；接著教師精心策劃、及時啟發(fā)、適時點撥，提煉升華教學(xué)效果。然后，教師應(yīng)該多鼓勵不同層面的學(xué)生。讓每一個學(xué)生都有收獲，產(chǎn)生成就感，樹立自信心，在素質(zhì)教育的軌道上健康有序地發(fā)展。

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