課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意、反饋教學(xué)信息與檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面的功能，因而在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的有關(guān)原理，筆者認(rèn)為，在課堂提問(wèn)對(duì)象的選擇上應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
寬廣性原則
課堂教學(xué)過(guò)程中總是希望能夠最大程度的獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教學(xué)提出問(wèn)題的愿望和要求。因此，課堂提問(wèn)的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問(wèn)優(yōu)生，也要提問(wèn)中等生和后進(jìn)生，作到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問(wèn)某一個(gè)學(xué)生。
量力性原則
所提問(wèn)的對(duì)象必須是對(duì)所出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的同學(xué)。
換句話說(shuō)問(wèn)題的難易與提問(wèn)對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間并影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；或者因問(wèn)題過(guò)易（學(xué)習(xí)能力過(guò)強(qiáng)）而失去提問(wèn)所欲達(dá)到的預(yù)期目的。
目的性的原則
課堂提問(wèn)總是在一定目的支配下來(lái)進(jìn)行的。因而在選擇提問(wèn)對(duì)象上應(yīng)該注意提問(wèn)所要達(dá)到的目的。比如說(shuō)，在檢查知識(shí)的提問(wèn)中，若提問(wèn)是為復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容，應(yīng)盡可能提問(wèn)中等學(xué)生的程度，因?yàn)樗乃阶钅艽硪话阃瑢W(xué)所掌握的水平；如果提問(wèn)是為了鞏固當(dāng)堂所教（學(xué)）的新知識(shí)，則可提問(wèn)學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊恼_回答能起到表率作用，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解；如果提問(wèn)為檢查教學(xué)效果，則要多提問(wèn)程度較差的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)象要他們理解并掌握所教（學(xué)）的知識(shí)，其他同學(xué)往往也就不成問(wèn)題了，等等。
此外，還要注意兩點(diǎn)：1.為使提問(wèn)發(fā)揮最大的效益，讓每個(gè)同學(xué)都開動(dòng)思維，在呈現(xiàn)問(wèn)題與選擇對(duì)象的時(shí)間順序上，切忌先指定提問(wèn)對(duì)象再呈現(xiàn)問(wèn)題或按一定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。正確的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，然后再指定回答的對(duì)象，避免因過(guò)早指定對(duì)象而讓其他同學(xué)感到回答無(wú)望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。2.要給坐在不同位置的學(xué)生以大致相當(dāng)?shù)淖鳛閱?wèn)題對(duì)象的機(jī)會(huì)，特別是要注意提問(wèn)坐在后排或兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/905170.html
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