課堂提問是教師在課堂教學(xué)中有計劃地提問、引導(dǎo)學(xué)生思維、實現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意、反饋教學(xué)信息與檢驗教學(xué)效果等方面的功能，因而在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的有關(guān)原理，筆者認為，在課堂提問對象的選擇上應(yīng)遵循以下幾個原則：
寬廣性原則
課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度的獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教學(xué)提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進生，作到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個學(xué)生甚至只提問某一個學(xué)生。
量力性原則
所提問的對象必須是對所出的問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的同學(xué)。
換句話說問題的難易與提問對象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費寶貴的課堂教學(xué)時間并影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；或者因問題過易（學(xué)習(xí)能力過強）而失去提問所欲達到的預(yù)期目的。
目的性的原則
課堂提問總是在一定目的支配下來進行的。因而在選擇提問對象上應(yīng)該注意提問所要達到的目的。比如說，在檢查知識的提問中，若提問是為復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容，應(yīng)盡可能提問中等學(xué)生的程度，因為他的水平最能代表一般同學(xué)所掌握的水平；如果提問是為了鞏固當(dāng)堂所教（學(xué)）的新知識，則可提問學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué)，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學(xué)效果，則要多提問程度較差的學(xué)生，因為對象要他們理解并掌握所教（學(xué)）的知識，其他同學(xué)往往也就不成問題了，等等。
此外，還要注意兩點：1.為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個同學(xué)都開動思維，在呈現(xiàn)問題與選擇對象的時間順序上，切忌先指定提問對象再呈現(xiàn)問題或按一定順序?qū)W(xué)生進行發(fā)問。正確的做法應(yīng)該是先提出問題，讓學(xué)生去思考，然后再指定回答的對象，避免因過早指定對象而讓其他同學(xué)感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。2.要給坐在不同位置的學(xué)生以大致相當(dāng)?shù)淖鳛閱栴}對象的機會，特別是要注意提問坐在后排或兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。
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