生物作為初中教學(xué)的重要課程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師作為初中生物知識(shí)的主要傳授者，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和課程實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，一個(gè)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面投入到生物學(xué)習(xí)中．
一、課堂提問(wèn)的要求
1．自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)問(wèn)
在初中生物課堂中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)身份，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，以此提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力．例如:蘇科版初中一年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章《周?chē)纳锸澜纭�，教師可以讓學(xué)生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關(guān)系是什么，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后會(huì)在腦中形成一個(gè)答案，此時(shí)教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)述自己的想法，這樣一來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)．
2．以學(xué)生的水平為前提
以往，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，都沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，在初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能使提出的問(wèn)題更加有針對(duì)性、有效性．例如:蘇科版初中二年級(jí)下冊(cè)第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內(nèi)容較多，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先需要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內(nèi)容，其次需要結(jié)合實(shí)際例子為學(xué)生講述本章節(jié)內(nèi)容，最后需要讓學(xué)生自行思考，提出尚未理解的問(wèn)題．
二、初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
1．科學(xué)性與啟發(fā)性
初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的首要原則就是需要注重科學(xué)性與啟發(fā)性，既要將兩者相結(jié)合進(jìn)行提問(wèn)，也需要從不同角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)．科學(xué)性要求教師在提問(wèn)的過(guò)程中，既要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)，也要加入一些新的知識(shí)，而啟發(fā)性要求教師提出的問(wèn)題，能夠使學(xué)生主動(dòng)思考并達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，因此要將科學(xué)性和啟發(fā)性相結(jié)合，教師需要避免提出只有一種答案的問(wèn)題，要提出有層次的問(wèn)題，能夠使學(xué)生在思考中聯(lián)想到下一個(gè)問(wèn)題．例如:蘇科版初中二年級(jí)下冊(cè)第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術(shù)》，教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先可以提出以下問(wèn)題“日常生活中有哪些生物技術(shù)?”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容再提出問(wèn)題“生物技術(shù)中的發(fā)酵技術(shù)主要用于哪些生產(chǎn)地方?”．這種類型的問(wèn)題，能夠在緊扣章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，引出下一章節(jié)的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更快掌握生物知識(shí)，也能達(dá)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性．
2．問(wèn)題的難度和針對(duì)性
作為初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的第二個(gè)原則，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和針對(duì)性，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮的學(xué)習(xí)能力及水平，不僅要有區(qū)別的設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究．例如:蘇科版初中二年級(jí)下冊(cè)第十單元《健康地生活》，首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其次提出適合學(xué)生、有針對(duì)性的問(wèn)題，如“如何健康地生活?健康地生活能夠?yàn)槲覀儙?lái)什么?你周?chē)姓l(shuí)不健康地生活嗎?”，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大、容易思考，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題能夠引發(fā)他們對(duì)其他問(wèn)題的思考，如“不健康生活會(huì)怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”，既能使學(xué)生主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，也能時(shí)初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)更加有效．
3．生物知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合
蘇科版生物教材在編寫(xiě)前，通常會(huì)對(duì)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)以及日常生活進(jìn)行思考，因此教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)將教材內(nèi)的生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合．例如:教師在講授《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，如“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)有看到過(guò)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)嗎?它們是怎么運(yùn)動(dòng)的?”等，學(xué)生就會(huì)回答教師“有看到過(guò)、在動(dòng)物園看到過(guò)，狗會(huì)跑、猴子會(huì)爬樹(shù)等”，等待學(xué)生回答之后，教師就可以適當(dāng)引出下一章節(jié)的內(nèi)容，如“那你們知道動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形式有哪些嗎?”，這樣一來(lái)，既結(jié)合了學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象，也能體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性．
三、初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性
1．提問(wèn)要明確
目前，初中生物教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，普遍存在問(wèn)題內(nèi)容不明確、沒(méi)有針對(duì)性，因此教師在提問(wèn)前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉和深入了解，結(jié)合教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師一節(jié)課需要講授的內(nèi)容太多，因此提出的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，另外，由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，而生物課程中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生不能很好地理解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此教師要盡量避免使用這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或是將這些專業(yè)用語(yǔ)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單、學(xué)生容易理解的詞語(yǔ)，才能使學(xué)生更快知道教師提出問(wèn)題的意義所在．例如:蘇科版初中二年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)章節(jié)《珍愛(ài)生命》第二節(jié)《拒絕毒品》中有著大量復(fù)雜且繞口的毒品名稱，教師在講授這一章節(jié)時(shí)，首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)識(shí)毒品的樣子，其次為學(xué)生講述幾種常見(jiàn)的毒品即可，最后利用實(shí)際例子教育學(xué)生，珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品．
2．叫答技巧
叫答作為初中生物課堂教學(xué)教師最常使用的提問(wèn)方式，教師提出問(wèn)題要求學(xué)生在思考后主動(dòng)回答問(wèn)題，大致可以分為以下兩種情況，一學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，二沒(méi)有學(xué)生回答，教師指定學(xué)生回答．根據(jù)這兩種情況，教師在叫答過(guò)程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教師在講授《動(dòng)物的行為》一章時(shí)，可以提出一個(gè)問(wèn)題，如“動(dòng)物有哪些行為?”，由于正確答案就在教材中，因此教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生回答，而問(wèn)題難度較大時(shí)，教師可以選擇平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答．總之，教師在叫答時(shí)，不能總是挑選經(jīng)常舉手或是問(wèn)題回答質(zhì)量較高的學(xué)生，要給予每一位學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性．
綜上所述，初中生物教學(xué)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生水平和教材內(nèi)容，問(wèn)題一定要明確有針對(duì)性，注意提問(wèn)的方式方法，這樣，才能達(dá)到初中生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性．
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/905177.html
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