在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與、積極思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)規(guī)律。古人曾說過“授之以魚，不如授之以漁”，也說過“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”，很好地體現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)法的原理。教師教學(xué)的目的首先不是老師講解書，而是引導(dǎo)學(xué)生看懂書、理解書，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、探究能力、解惑能力——亦即通過培養(yǎng)學(xué)生良好的求學(xué)素質(zhì)，獲得自學(xué)能力、探索能力、獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
一、在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)對問題導(dǎo)學(xué)法的初步認(rèn)識
目前，我們普通高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，知識面也大小不一，就是對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容在理解上也會(huì)有不同側(cè)面、不同深度上的差異。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特征是抽象的，是以先前思維活動(dòng)的形式或結(jié)果作為直接的研究對象，新知識的學(xué)習(xí)離不開舊知識結(jié)構(gòu)的鞏固和完善。多年來以教師為中心的教育思想禁錮著許多教師，使他們熱衷于講、滿足于灌，不厭其詳，滔滔不絕，生怕學(xué)生聽不懂，唯恐自己講不細(xì)，囿于一種僵化的模式，其結(jié)果對于學(xué)生來說，是無法消化吸收。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任其實(shí)不僅是讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容，而且要聽懂、理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法，掌握其基本技能。這需要數(shù)學(xué)教師充分利用發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的功能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。使用問題導(dǎo)學(xué)法是提高學(xué)生成績和能力的有效途徑，能從根本上改變以傳授為目的的舊教育思想，完全地摒棄滿堂灌輸?shù)摹笆隰~式”教學(xué)方法或“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)工作真正轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”的新軌道上來，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之成為教學(xué)的主體、成為學(xué)習(xí)的主人、成為有真才實(shí)學(xué)的能人、成為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造型人才。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。實(shí)施素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法是實(shí)踐新的教育理論的要求。認(rèn)識不是對于客觀存在的簡單的、被動(dòng)的反映，而是主體以自己已有知識經(jīng)驗(yàn)為依托，對新的刺激或知識同化或順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義十分重視已有知識經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)的作用，十分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。所以，數(shù)學(xué)教師必須徹底更新“以教師為中心”的舊觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分利用發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的作用，上好每一節(jié)課。因此，研究班級授課下的因材施教方法很重要。
二、針對學(xué)生的特點(diǎn)，對問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐
在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法主要是對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法體現(xiàn)在以下三個(gè)階段：
1、創(chuàng)設(shè)情境。
任何一門課程都有一定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)入新課之前都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多變。例如，學(xué)習(xí)橢圓知識時(shí)，我們可從前不久我國“嫦娥一號”衛(wèi)星開始談起，暢談我國的科技進(jìn)步以及人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行。問：“大家知道我們的地球衛(wèi)星如何運(yùn)行嗎？”我們這時(shí)可談衛(wèi)星軌道是橢圓曲線，再聯(lián)系到行星軌道等等。此時(shí)，學(xué)生通過內(nèi)心愛國、愛科學(xué)的思想，慢慢產(chǎn)生了對橢圓知識的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)整體知識產(chǎn)生了興趣。
2、課堂中思索、研討。
在二項(xiàng)式定理教學(xué)中，教學(xué)實(shí)錄：那么在（a+b）n的展開式中，大家能猜想出a、b的指數(shù)規(guī)律嗎？
S：a、b的指數(shù)規(guī)律——a的指數(shù)，從n逐一減少到0，且等于組合數(shù)的“下標(biāo)－上標(biāo)”；b的指數(shù)，從0逐一增加到n，且等于組合數(shù)的上標(biāo)；每一項(xiàng)a的指數(shù)與b的指數(shù)之和等于n。
T：牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！闭埓蠹掖竽懙夭孪攵�(xiàng)式定理。
S：猜想：
評述：認(rèn)識事物的規(guī)律，遵循由特殊到一般的歸納過程.在這里，考察二項(xiàng)展開式的系數(shù)和字母結(jié)構(gòu)，猜想二項(xiàng)式定理，就是這樣的認(rèn)識過程。歸納思想是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的歸納能力，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
這一階段是整個(gè)課堂教學(xué)鏈的關(guān)鍵一環(huán)，也是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教育思想的最好體現(xiàn)，因而須力求做到引之有理、導(dǎo)之有序，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不要老等人家給，要學(xué)會(huì)自己拿。
3、拓展互動(dòng)。
經(jīng)過前兩個(gè)階段的啟發(fā)引導(dǎo)，完成了精講、設(shè)疑、釋疑、討論、答辯等一系列教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)入了尾聲，課堂教學(xué)階段基本完成了任務(wù)。此時(shí)，教師可將課后練習(xí)題交給學(xué)生去解決，去體會(huì)“漁魚”之樂。最后，少而精地選擇作業(yè)題，讓學(xué)生鞏固提高。
總之，從某種意義上來講，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)比教更為重要，這是因?yàn)閷W(xué)是內(nèi)因，教是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。運(yùn)用上述“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法的宗旨，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的最大潛能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和抽象思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其最終目的可用葉圣陶先生的至理名言概括：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教�！本褪峭ㄟ^讓學(xué)生參與教學(xué)全過程的方式，達(dá)到“不需要教”之最高境界，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
論文中心，作者：樊凱
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/906697.html
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