眾所周知，動(dòng)手實(shí)踐不但是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而且是學(xué)生積累認(rèn)知表象，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測(cè)、驗(yàn)證等方式組織開展實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

　�。痹趯�(shí)踐操作中積累認(rèn)知表象

　　實(shí)踐操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)過程，既使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)知表象，又體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂趣，不僅使學(xué)生在“知其所以然”上獲得深刻的理解與牢固的記憶，而且對(duì)于抽象概括概念、規(guī)律與方法有利，從而有效地發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。例如在教學(xué)“11減幾”一課的教學(xué)中，教師先通過設(shè)計(jì)“11-5”這一開放性實(shí)踐操作，讓學(xué)生積累認(rèn)知表象。

　　首先，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考：教師用多媒體創(chuàng)境，引出要計(jì)算“11-5”這一計(jì)算小棒還剩幾根的問題。然后提出要求：說一說，擺一擺，你是怎樣想的？其次，交流匯報(bào)，邊擺邊說：（教師根據(jù)學(xué)生回答整理）A、一根一根數(shù)：11-5=6（根）；B、從10根一捆的小棒中拿出5根，再加上另一根：10-5+1=6（根）；C、先拿出一根，再?gòu)囊焕π“糁心贸?根：11-1-4=6（根）；D、直接把11根小棒分成5根和根兩堆，拿去5根的那一堆：11-5=6（根）；E、因?yàn)槲抑��?+6=11，所以11根減去5根還剩6根：11-5=6（根）。最后，小組討論，比較選優(yōu)。（師：小朋友們的方法真多，你最喜歡哪一種方法？為什么？小組的同學(xué)互相說一說。）小組討論匯報(bào)結(jié)果：多數(shù)小組認(rèn)為“相加算減”這種方法簡(jiǎn)便、易記，并提出如果對(duì)加法記憶不好的，可以用其他方法。

　　以上教學(xué)片段是學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，積累認(rèn)知表象和發(fā)展思維的活動(dòng)，必然對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程和從中獲取的方法以及情感體驗(yàn)有較為深刻的理解。

　�。苍趯�(shí)踐操作中獲取認(rèn)知方法

　　通過學(xué)生自主探索，逐步獲得探索新知的方法，也是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。實(shí)踐操作是以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要途徑。例如：教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”、“三角形面積計(jì)算”，就是學(xué)生先通過剪、拼、平移、量、比、算等方法完成對(duì)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。以“三角形面積計(jì)算”為例：A、嘗試拼圖，放手操作：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形，看能拼成哪些圖形？B、運(yùn)用遷移，探索聯(lián)系：①拼成的圖形有哪些面積會(huì)計(jì)算；②拼成的圖形與拼圖的三角形的面積有什么聯(lián)系？③比較三角形與拼成的平行四邊形的高、底，找出聯(lián)系；C、運(yùn)用邏輯推理，推出計(jì)算公式。

　　面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作，運(yùn)用了一系列操作方法和思維方法，這些方法將會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)新圖形和解決實(shí)際生活問題提供源泉。

　　３通過實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生思維

　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦便手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！笔峙c腦的這種相互關(guān)系，就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，必須把操作與思維活動(dòng)結(jié)合起來。例如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，通過動(dòng)手操作和觀察比較，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

　　3.1觀察圖片，感知特點(diǎn)。教師利用多媒體課件展示“軸對(duì)稱圖形”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說一說，初步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

　　3.2動(dòng)手分類，把握特征。利用學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手分類，并說一說分類理由。①小組合作分類；②小組匯報(bào)分類結(jié)果，說明分類理由；③師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)整理，然后抽出按對(duì)折結(jié)果是否完全重合為分類理由的一組，用多媒體展示出來；④明確概念：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后兩邊能完全重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，折痕所在的直線就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

　　3.3及時(shí)鞏固，加深理解。老師引導(dǎo)學(xué)生按圖形完成圖形特征總結(jié)。

　　3.4及時(shí)設(shè)疑，促進(jìn)創(chuàng)新。師：剛才同學(xué)們用折一折的方法判斷軸對(duì)稱圖形，并找出了對(duì)稱軸，請(qǐng)小組討論思考以下問題：①不能對(duì)折時(shí)，怎樣判斷并準(zhǔn)確找出對(duì)稱軸；②能舉出生活實(shí)際中的軸對(duì)稱圖形嗎？③你能利用軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)創(chuàng)作剪紙花邊或其他作品嗎？

　　以上教學(xué)過程以動(dòng)手實(shí)踐開始，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)習(xí)過程成為動(dòng)手操作與思維發(fā)展同步進(jìn)行的過程，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

　　４在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力

　　“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，又要用于實(shí)踐”，“把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，是學(xué)習(xí)的最終目的”。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)、態(tài)度，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　4.1把實(shí)踐引向課外。學(xué)長(zhǎng)度、面積等有關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生量一量、算一算自己的書桌、房間的面積大小和周長(zhǎng)；學(xué)“米、千克”等計(jì)量單位后，讓學(xué)生走一走，估計(jì)一下一步的長(zhǎng)度，掂一掂看書包的重量，稱一稱周圍物品的重量等。

　　4.2多種形式開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。如：為學(xué)校教室粉刷墻壁搞預(yù)算、圖片展示、數(shù)學(xué)模型制作、調(diào)查活動(dòng)、自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小報(bào)、辦數(shù)學(xué)園地等。

　　4.3課內(nèi)外結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機(jī)地結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過剪、拼、數(shù)、比、觀察等方式，使學(xué)生從中獲得豐富的感知材料，積累認(rèn)知表象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力和實(shí)踐活動(dòng)能力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：夏志君

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/906721.html

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