寫詩作詞，我之業(yè)余愛好；上課評課我之本職所在。
有時，我往往也進行有機整合，實現(xiàn)“雙贏”。
這幾天，聽了三堂語文課，分別是低段第三冊的《小柳樹和小棗樹》、中段第七冊的《秋游景山》、高段第九冊的《小珊迪》。
聽后在評課中，我講了教師在教學環(huán)節(jié)中存在的重復(fù)性、朗讀的無序性等問題后，我把自己的想法告知教師。
在切入正題時，我講了自己頗有感觸的幾首詞。
“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去？”（歐陽修）
“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”（溫庭筠）
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自然，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故！”（陸游）
我緩緩背著，然后靜靜地分析道：先說第一首，作者寫傷心怎么寫的呢？我們來看——已是“淚眼”可謂傷心此一層也；可傷心無人可訴，只能問花此二層也；問花花不語此傷心第三層也；不但不語一陣秋風把花吹得亂紛紛，飄過秋千，不知飄向何處此第四層也，短短二句層層深入，極情寂寞傷心之情。
第二首也異曲同工，為了寫出“腸斷”之傷心，作者先寫人獨望此一層，望千帆不是此二層，望的時間長，從早上梳洗至斜暉此第三層，層層鋪墊，最后，水到渠成“腸斷白頻洲”。
再看看陸游怎么寫梅花香的本質(zhì)呢？作者先竭力描寫梅花生存環(huán)境的惡劣，怎么惡劣呢？驛外一層，斷橋二層，寂寞無主三層，黃昏獨自四層，風吹雨打五層，群芳妒六層，零落成泥七層，碾作塵八層，最后，如長空炸雷，似驚濤駭浪，“只有香如故”，環(huán)境越惡劣可香仍如故，這種香是真香、神香也，可謂行文跌宕，匠心獨具。
我不是賣弄詩文，而是讓老師們了解詩詞寫作的藝術(shù)，從中借鑒、學習。
教學也是如此，我轉(zhuǎn)入正題。
教學也應(yīng)該如品讀詩詞，要披文以入境，拾級而上，層層深入，讓學生感受祖國語言的美妙精彩。
請看《小柳樹和小棗樹》一課片斷設(shè)想：
1、找描寫小柳樹句子：
a、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
b、小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！
c、小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。她在微風里得意地跳起舞來。
2、層層深入讀，加強語感。
第一層讀：感知讀，讀后說說小柳樹怎么樣？（語像感培養(yǎng)）
第二層讀：品味讀，從哪里看出小柳樹美、得意？（語意感培養(yǎng)）
第三層讀：比較讀，去掉一個“細”、一個“綠”，讀讀有什么感覺？（語音感培養(yǎng)）
第四層讀：融情讀，如果你是小柳樹，心情如何，為什么，試著用讀表現(xiàn)出來。（語情感培養(yǎng)）
這樣通過四層的朗讀，學生腦海里不但留下了一棵婀娜多姿、風華正茂、驕傲得意的，好像是一名漂亮驕傲公主的小柳樹的形象，而且連同描寫的美妙言語一同留在學生的腦海，并為下文學習作好鋪墊。
再看《秋游景山》一課片斷設(shè)想：
“這里的果樹果實累累。海棠果搖動著它那圓圓的小臉，沖著你微笑；紅艷艷的大蘋果像擠在一起的胖娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地往外瞧；金黃的大柿子把樹枝壓彎了腰。好一派迷人的秋色�！�
1、第一層讀，讓學生讀出“果實”的多（從“累累”“搖動”、“擠”“壓彎”等）。
2、第二層讀，讓學生讀出“果實”的美（從“圓圓”、“紅艷艷”、“金黃”、“綠葉”等）。
3、第三層讀，讓學生讀出“果實”的活。（擠胖娃娃，扒開笑瞇瞇，壓彎腰等）
4、第四層讀，讓學生讀出作者對“果實”的情。（面對此景，作者心情如何？從哪些詞看出？）
5、第五層讀，讓學生讀懂“果實累累”的寫法。（教師引讀，相機滲透“總——分——總”的構(gòu)段方式）
通過這五層讀，學生確實真正讀懂了課文，課后教師可讓學生模仿寫其它的景或物，學習此種典型的寫作方法。（不但是構(gòu)段方式，還有寫美、寫活、寫出情的方法）
請看《小珊迪》的教學處理設(shè)想：
《小珊迪》一文中有這樣的一段話：“這時我才知道，他倆是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地說：‘我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿，我就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？’”
1、突出小珊迪的可憐襯誠信。小珊迪太可憐了，能不能說得具體一點？你是從哪些語句中看出來的，把你畫的句子讀一讀。
①這時我才知道，他倆是孤兒，父母早死了。（早死了，也就是說，小珊迪很小很小的時候，就沒有爸爸媽媽了。）
②軋斷了兩條腿，我就要死了。
③可憐的珊迪躺在一張破床上。（多么痛啊，又不能上醫(yī)院。）
④可憐的小利比，我的好弟弟，我死了，你怎么辦呢？誰來照顧你呢？（一個親人也沒有啊。）
⑤聯(lián)系上文的懇求、乞求、哀求。
2、突出小珊迪的善良強誠信。小珊迪可憐，讓人同情。但是，那位先生決定永遠照顧小利比，僅僅是出于一種同情嗎？請再讀讀這一自然段，用心去品味，看看誰能品出更多的東西來。
①小珊迪自己都要死了，還想到弟弟。
②父母早死了，是珊迪，用自己小小的肩膀擔負起撫養(yǎng)弟弟的責任。
③這多么像慈祥老人臨終的遺言，但這，分明是出自一個十二三歲的孩子之口啊，他可不想死啊。
3、可憐善良中的誠信更珍貴。
①請大家再讀讀這一段話，用心地感受感受�！拔覔Q好零錢往回跑，被馬車撞倒了。”
a、小珊迪有一個先令，相當于他幾十次賣火柴才能掙下的錢，對他而言是巨款，他不逃走，而是換好零錢就往回跑。正是“跑”而不是“走”才要了他的命。
b、小珊迪又冷又餓，很需要錢，卻從來沒有想到要拿別人的錢。
c、他答應(yīng)過別人的事情，一定要做到。
d、都快要死的人了，還在解釋自己為什么這么遲才送還錢的原因。
②珊迪被馬車撞倒了，他自己不能送還先生的錢，就讓弟弟去還錢。小珊迪是怎么吩咐弟弟的，弟弟又會說什么，小珊迪又會怎么說呢？請你寫一寫。
這樣對《小珊迪》的設(shè)計是否和陸游的《卜算子．詠梅》有“似曾相識燕歸來”之感。
這真是：細細柳樹美美賞，累累果實津津嘗。小小珊迪層層信，工具人文共飛揚。
寫詩作詞，我之業(yè)余愛好；上課評課我之本職所在。
有時，我往往也進行有機整合，實現(xiàn)“雙贏”。
這幾天，聽了三堂語文課，分別是低段第三冊的《小柳樹和小棗樹》、中段第七冊的《秋游景山》、高段第九冊的《小珊迪》。
聽后在評課中，我講了教師在教學環(huán)節(jié)中存在的重復(fù)性、朗讀的無序性等問題后，我把自己的想法告知教師。
在切入正題時，我講了自己頗有感觸的幾首詞。
“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去？”（歐陽修）
“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”（溫庭筠）
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自然，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故！”（陸游）
我緩緩背著，然后靜靜地分析道：先說第一首，作者寫傷心怎么寫的呢？我們來看——已是“淚眼”可謂傷心此一層也；可傷心無人可訴，只能問花此二層也；問花花不語此傷心第三層也；不但不語一陣秋風把花吹得亂紛紛，飄過秋千，不知飄向何處此第四層也，短短二句層層深入，極情寂寞傷心之情。
第二首也異曲同工，為了寫出“腸斷”之傷心，作者先寫人獨望此一層，望千帆不是此二層，望的時間長，從早上梳洗至斜暉此第三層，層層鋪墊，最后，水到渠成“腸斷白頻洲”。
再看看陸游怎么寫梅花香的本質(zhì)呢？作者先竭力描寫梅花生存環(huán)境的惡劣，怎么惡劣呢？驛外一層，斷橋二層，寂寞無主三層，黃昏獨自四層，風吹雨打五層，群芳妒六層，零落成泥七層，碾作塵八層，最后，如長空炸雷，似驚濤駭浪，“只有香如故”，環(huán)境越惡劣可香仍如故，這種香是真香、神香也，可謂行文跌宕，匠心獨具。
我不是賣弄詩文，而是讓老師們了解詩詞寫作的藝術(shù)，從中借鑒、學習。
教學也是如此，我轉(zhuǎn)入正題。
教學也應(yīng)該如品讀詩詞，要披文以入境，拾級而上，層層深入，讓學生感受祖國語言的美妙精彩。
請看《小柳樹和小棗樹》一課片斷設(shè)想：
1、找描寫小柳樹句子：
a、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
b、小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！
c、小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。她在微風里得意地跳起舞來。
2、層層深入讀，加強語感。
第一層讀：感知讀，讀后說說小柳樹怎么樣？（語像感培養(yǎng)）
第二層讀：品味讀，從哪里看出小柳樹美、得意？（語意感培養(yǎng)）
第三層讀：比較讀，去掉一個“細”、一個“綠”，讀讀有什么感覺？（語音感培養(yǎng)）
第四層讀：融情讀，如果你是小柳樹，心情如何，為什么，試著用讀表現(xiàn)出來。（語情感培養(yǎng)）
這樣通過四層的朗讀，學生腦海里不但留下了一棵婀娜多姿、風華正茂、驕傲得意的，好像是一名漂亮驕傲公主的小柳樹的形象，而且連同描寫的美妙言語一同留在學生的腦海，并為下文學習作好鋪墊。
再看《秋游景山》一課片斷設(shè)想：
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