高中地理靈動(dòng)課堂的構(gòu)建，是指突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用，立足于具體的學(xué)情，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能積極思考，主動(dòng)參與，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使地理課堂充滿(mǎn)活力�；诖�，對(duì)高中地理靈動(dòng)課堂的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂、高中地理、構(gòu)建、實(shí)施
高中地理新課改的特征之一，就是改變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而靈動(dòng)課堂是指通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)資源的實(shí)施，使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力緩解，同時(shí)還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上生發(fā)更多的創(chuàng)新因子，促進(jìn)學(xué)生獲取更多的情感體驗(yàn)。
一、鋪墊背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維
高中地理的課本上的教學(xué)案例，基本都能很好地詮釋地理的規(guī)律和原理。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重活學(xué)活用，遷移典型的案例。學(xué)生在探究“為什么、怎么辦”這種深層次的問(wèn)題時(shí)，因?yàn)檫�不具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備，所以缺乏一定的分析問(wèn)題的能力。教師有必要對(duì)案例進(jìn)行一定區(qū)域地理知識(shí)的鋪墊。而如果對(duì)區(qū)域背景知識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，則可能對(duì)會(huì)剖析案例這一核心內(nèi)容形成干擾。那么，應(yīng)該投入多少的精力來(lái)鋪墊區(qū)域背景知識(shí)呢？這一點(diǎn)是由學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度以及分析地理問(wèn)題的深度所決定的。為此，教師可采用對(duì)比分析法、主導(dǎo)因素法和模式描述法等，來(lái)鋪墊背景知識(shí)。在人教版教材《能源資源的開(kāi)發(fā)???以我國(guó)山西省為例》這一案例之前的教學(xué)內(nèi)容中，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)的能源方面的知識(shí)進(jìn)行介紹。筆者在教學(xué)中，首先對(duì)能源的地位、分類(lèi)這些相關(guān)的能源知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。在對(duì)“山西煤炭資源的開(kāi)發(fā)條件”進(jìn)行分析時(shí)，筆者將分析交通條件、市場(chǎng)條件和區(qū)域的資源狀況這三個(gè)資源開(kāi)發(fā)的原則有意識(shí)地提出來(lái)。其中，在對(duì)區(qū)域資源狀況的分析上，重點(diǎn)是從以下五個(gè)方面：即開(kāi)采條件、品質(zhì)、種類(lèi)、分布和儲(chǔ)量方面進(jìn)行考慮。通過(guò)這樣教學(xué)方法，學(xué)生能夠條理清晰地分析何種資源處于哪個(gè)地區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
二、剖析重點(diǎn)案例，捕捉創(chuàng)新信息
在高中地理教學(xué)中，“必修２”“必修３”多數(shù)是采用案例教學(xué)，即通過(guò)一個(gè)完整的地理問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，并且能真正在應(yīng)用中滲透，做到學(xué)以致用。案例的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系都是非常密切的，教學(xué)時(shí)就在挖掘各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)的思路。通過(guò)剖析重點(diǎn)案例，案例教學(xué)的重點(diǎn)其實(shí)就是“通過(guò)案例學(xué)方法”，“跳出案例找規(guī)律”。例如，在“能源資源的開(kāi)發(fā)”這一課的學(xué)習(xí)中，教材首先凸顯了山西能源開(kāi)發(fā)的基本條件，包括環(huán)境特征、能源結(jié)構(gòu)和地理區(qū)位。同時(shí)，對(duì)山西能源基地的建設(shè)及我國(guó)能源供需面臨的五大挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。其次，從立足于自然資源整體性的視角，進(jìn)一步分析了如何綜合開(kāi)發(fā)和利用區(qū)域能源。最后，從人與自然和諧發(fā)展的視角，提出了如何更好地治理和保護(hù)區(qū)域環(huán)境，以高度統(tǒng)一環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)深入分析和挖掘教材，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路進(jìn)行歸納和總結(jié)。具體包括以下步驟：對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行分析，對(duì)有利和不利于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因素進(jìn)行了探尋，最后對(duì)具體的策略和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行確定。盡管每一個(gè)區(qū)域都有著差異性的地理環(huán)境，同時(shí)也有著不同的能源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。但不管是學(xué)習(xí)哪一個(gè)區(qū)域的“能源資源的開(kāi)發(fā)”，都是有著大致的基本思路。教師通過(guò)剖析重點(diǎn)案例，捕捉創(chuàng)新信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界上任何一個(gè)區(qū)域的“能源資源的開(kāi)發(fā)”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、采用靈動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)效率
“活動(dòng)”“閱讀”“思考”，這些版塊大量。存在于人教版教材中，可極大地提升學(xué)生對(duì)教材和內(nèi)容的理解能力，若僅僅是采用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，則不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用靈動(dòng)的教學(xué)方式，這樣才會(huì)取得很好的教學(xué)效果。例如，《能源資源的開(kāi)發(fā)???以我國(guó)山西省為例》學(xué)習(xí)時(shí)，處理“對(duì)山西省來(lái)說(shuō)，輸煤好還是輸電好”這一活動(dòng)時(shí)，筆者采用小組學(xué)習(xí)的方式，將全班分成兩大陣營(yíng)，開(kāi)展小型辯論比賽，學(xué)生在具備一定觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生生互動(dòng)，通過(guò)積極主動(dòng)的參與，能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理高考題一般都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這些命題不拘泥于教科書(shū)，突出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析從不同的視角進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)的能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。同時(shí)，整合教材中的思考題，將其設(shè)置成具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并具有一定的思維含量和一定的梯度。通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，既讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能對(duì)得思維的鍛煉，從而提升學(xué)習(xí)的效率。
四、提供暢想空間，生成精彩課堂
作為靈動(dòng)課堂的有價(jià)值的資源，教師應(yīng)善于從學(xué)生的觀點(diǎn)中挖掘有價(jià)值的資源。面對(duì)學(xué)生的不同聲音，教師的延遲評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供廣闊的暢想空間，將學(xué)生的發(fā)散思維激發(fā)出來(lái)，引發(fā)更加精彩的討論，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)。如在對(duì)人教版本《能源資源的開(kāi)發(fā)???以我國(guó)山西省為例》的學(xué)習(xí)中，教師以身邊的事實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，為其提供暢想的空間。學(xué)生分別從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的角度分析山西省煤炭資源的開(kāi)發(fā)條件，從而鞏固并熟練掌握區(qū)位因素分析的方法，學(xué)會(huì)用區(qū)位因素分析的方法解決區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用的實(shí)際問(wèn)題。教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討和思考可持續(xù)發(fā)展的意義，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。可持續(xù)發(fā)展具有廣闊的問(wèn)題范疇，特別是統(tǒng)一了發(fā)展觀和環(huán)境觀。學(xué)生可立足于教材內(nèi)容，更好地理解環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響。在生產(chǎn)力發(fā)展后，生產(chǎn)水平大大地提高，人們依靠土地賴(lài)以生存。而新的歷史時(shí)期，農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，逐漸淡化了對(duì)土地重要性的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)為不斷上漲的房?jī)r(jià)，說(shuō)明在人們思想意識(shí)中，土地的重要性。這種發(fā)散思維，為思辨課堂生成動(dòng)態(tài)課堂提供了有利的條件。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)不斷激發(fā)思維，以生成更加豐富的課堂動(dòng)態(tài)資源，進(jìn)而生成精彩課堂。教師的有效組織和引導(dǎo)，是高中地理構(gòu)建靈動(dòng)課堂的前提。首先，應(yīng)將學(xué)生的思維激活出來(lái)，最后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新信息進(jìn)行捕捉，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予鼓勵(lì)，通過(guò)不斷的討論，生成靈動(dòng)課堂，從而獲得教學(xué)效率的提升。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/910638.html
相關(guān)閱讀：學(xué)好地理要知道75個(gè)地理名詞