高中地理靈動課堂的構(gòu)建，是指突出學生的主體地位，發(fā)揮教師組織引導作用，立足于具體的學情，采用靈活多樣的教學方法，使學生能積極思考，主動參與，促進教學過程中的師生互動和生生互動，通過營造輕松的學習氛圍，使地理課堂充滿活力�；诖耍瑢�高中地理靈動課堂的構(gòu)建與實施進行探究。
關(guān)鍵詞：靈動課堂、高中地理、構(gòu)建、實施
高中地理新課改的特征之一，就是改變傳統(tǒng)的地理學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性，關(guān)注學生的學習興趣，使學生能主動進入一種學習的狀態(tài)中。而靈動課堂是指通過對動態(tài)資源的實施，使課堂教學更加靈動，既能將學生的學習壓力緩解，同時還可使學生的學習效率得到提升。教師應因勢利導，在課堂上生發(fā)更多的創(chuàng)新因子，促進學生獲取更多的情感體驗。
一、鋪墊背景知識，培養(yǎng)學生思維
高中地理的課本上的教學案例，基本都能很好地詮釋地理的規(guī)律和原理。因此，在學習中，應注重活學活用，遷移典型的案例。學生在探究“為什么、怎么辦”這種深層次的問題時，因為還不具備充分的知識儲備，所以缺乏一定的分析問題的能力。教師有必要對案例進行一定區(qū)域地理知識的鋪墊。而如果對區(qū)域背景知識過分強調(diào)，則可能對會剖析案例這一核心內(nèi)容形成干擾。那么，應該投入多少的精力來鋪墊區(qū)域背景知識呢？這一點是由學生掌握基礎知識的扎實程度以及分析地理問題的深度所決定的。為此，教師可采用對比分析法、主導因素法和模式描述法等，來鋪墊背景知識。在人教版教材《能源資源的開發(fā)???以我國山西省為例》這一案例之前的教學內(nèi)容中，并沒有對相關(guān)的能源方面的知識進行介紹。筆者在教學中，首先對能源的地位、分類這些相關(guān)的能源知識進行補充，以進行知識的鋪墊。在對“山西煤炭資源的開發(fā)條件”進行分析時，筆者將分析交通條件、市場條件和區(qū)域的資源狀況這三個資源開發(fā)的原則有意識地提出來。其中，在對區(qū)域資源狀況的分析上，重點是從以下五個方面：即開采條件、品質(zhì)、種類、分布和儲量方面進行考慮。通過這樣教學方法，學生能夠條理清晰地分析何種資源處于哪個地區(qū)，有利于培養(yǎng)學生的思維習慣。
二、剖析重點案例，捕捉創(chuàng)新信息
在高中地理教學中，“必修２”“必修３”多數(shù)是采用案例教學，即通過一個完整的地理問題的提出，幫助學生進行總結(jié)和歸納，完成地理規(guī)律的學習，并且能真正在應用中滲透，做到學以致用。案例的各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系都是非常密切的，教學時就在挖掘各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到學習的思路。通過剖析重點案例，案例教學的重點其實就是“通過案例學方法”，“跳出案例找規(guī)律”。例如，在“能源資源的開發(fā)”這一課的學習中，教材首先凸顯了山西能源開發(fā)的基本條件，包括環(huán)境特征、能源結(jié)構(gòu)和地理區(qū)位。同時，對山西能源基地的建設及我國能源供需面臨的五大挑戰(zhàn)進行了分析。其次，從立足于自然資源整體性的視角，進一步分析了如何綜合開發(fā)和利用區(qū)域能源。最后，從人與自然和諧發(fā)展的視角，提出了如何更好地治理和保護區(qū)域環(huán)境，以高度統(tǒng)一環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。通過深入分析和挖掘教材，教師引導學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路進行歸納和總結(jié)。具體包括以下步驟：對區(qū)域特征進行分析，對有利和不利于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因素進行了探尋，最后對具體的策略和發(fā)展戰(zhàn)略進行確定。盡管每一個區(qū)域都有著差異性的地理環(huán)境，同時也有著不同的能源開發(fā)的內(nèi)容。但不管是學習哪一個區(qū)域的“能源資源的開發(fā)”，都是有著大致的基本思路。教師通過剖析重點案例，捕捉創(chuàng)新信息，引導學生對世界上任何一個區(qū)域的“能源資源的開發(fā)”內(nèi)容進行學習。
三、采用靈動方式，提高學習效率
“活動”“閱讀”“思考”，這些版塊大量。存在于人教版教材中，可極大地提升學生對教材和內(nèi)容的理解能力，若僅僅是采用簡單的學習方法，則不僅調(diào)動不了學生學習的熱情，還很難實現(xiàn)預期的目標。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，采用靈動的教學方式，這樣才會取得很好的教學效果。例如，《能源資源的開發(fā)???以我國山西省為例》學習時，處理“對山西省來說，輸煤好還是輸電好”這一活動時，筆者采用小組學習的方式，將全班分成兩大陣營，開展小型辯論比賽，學生在具備一定觀點的基礎上，開展生生互動，通過積極主動的參與，能很好地掌握學習內(nèi)容。地理高考題一般都具有較強的開放性，這些命題不拘泥于教科書，突出“以能力測試為主導”的原則，強調(diào)對問題的分析從不同的視角進行，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中，就應該對學生實際運用地理知識的能力，進行循序漸進的訓練。同時，整合教材中的思考題，將其設置成具有探究價值的問題，并具有一定的思維含量和一定的梯度。通過開展小組合作探究，既讓學生既能學習的樂趣，又能對得思維的鍛煉，從而提升學習的效率。
四、提供暢想空間，生成精彩課堂
作為靈動課堂的有價值的資源，教師應善于從學生的觀點中挖掘有價值的資源。面對學生的不同聲音，教師的延遲評價，能為學生提供廣闊的暢想空間，將學生的發(fā)散思維激發(fā)出來，引發(fā)更加精彩的討論，使學生在互動的過程中，輕松愉悅地學習。如在對人教版本《能源資源的開發(fā)???以我國山西省為例》的學習中，教師以身邊的事實激發(fā)學生的興趣，為其提供暢想的空間。學生分別從自然和社會經(jīng)濟區(qū)位因素的角度分析山西省煤炭資源的開發(fā)條件，從而鞏固并熟練掌握區(qū)位因素分析的方法，學會用區(qū)位因素分析的方法解決區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的實際問題。教師再通過引導學生進一步探討和思考可持續(xù)發(fā)展的意義，激發(fā)學生的發(fā)散思維�？沙掷m(xù)發(fā)展具有廣闊的問題范疇，特別是統(tǒng)一了發(fā)展觀和環(huán)境觀。學生可立足于教材內(nèi)容，更好地理解環(huán)境對人類的影響。在生產(chǎn)力發(fā)展后，生產(chǎn)水平大大地提高，人們依靠土地賴以生存。而新的歷史時期，農(nóng)村勞動力外出打工，逐漸淡化了對土地重要性的認識。一些學生認為不斷上漲的房價，說明在人們思想意識中，土地的重要性。這種發(fā)散思維，為思辨課堂生成動態(tài)課堂提供了有利的條件。教師應善于引導學生的情感共鳴，通過不斷激發(fā)思維，以生成更加豐富的課堂動態(tài)資源，進而生成精彩課堂。教師的有效組織和引導，是高中地理構(gòu)建靈動課堂的前提。首先，應將學生的思維激活出來，最后對學生的創(chuàng)新信息進行捕捉，對學生的獨到見解給予鼓勵，通過不斷的討論，生成靈動課堂，從而獲得教學效率的提升。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/910638.html
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