教材是最核心的課程資源，一套新的教材代表著一種理念和實踐方法，教師應(yīng)站在編者角度鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會教材編寫者的設(shè)計理念及教學思想，把握其特點，使教材文本所潛藏的資源得到較好的挖掘。“用教材教”的理念不僅要求教師把教材當作引導(dǎo)學生學習的工具、憑借，使教材原本的功能得到合理發(fā)揮，而且要求教師在進行教學設(shè)計時不要被教材所束縛，因地、因人、因時制宜，活用教材，實現(xiàn)課程資源的有機整合。而整合的基本原則就是以人為本，適應(yīng)學生發(fā)展的需要，符合學生學習方式轉(zhuǎn)變的要求。教材應(yīng)成為開放的資源，成為備課設(shè)計的基點，同時又是生長點。
教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，筆者聯(lián)系多年課程改革的實踐，談?wù)剬?ldquo;用教材教”的幾點粗淺認識。
一、當前地理教學中“用教材教”的幾個誤區(qū)
1.名為“用教材教”，但卻脫不開“教教材”的老套路
瀏覽新課程地理教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生可以按照教材的啟示進行自主學習和操作，隨著各種媒體的普及，學生甚至能自主收集補充與教材內(nèi)容相關(guān)的各種素材。雖然有些教師在教學過程中已經(jīng)擺脫了“照本宣科”，“死記硬背”的模式，大膽地對教材進行合理的加減刪補，但對于培養(yǎng)學生的能力和情感、態(tài)度、價值觀的優(yōu)化等方面的認識和實踐還不到位。嚴格的來講，“加減刪補”之后的教學過程依然沒有擺脫“教教材”的老套路。
2.盲目替換教科書的活動設(shè)計，片面理解“用教材教”
有時候教師考慮到要“讓教學有一點新意”，往往會對教科書設(shè)計的活動進行替換，認為這就是“用教材教”，其實是對“用教材教”的一種曲解。教科書上的活動設(shè)計都是經(jīng)過嚴謹論證的，我們不應(yīng)該棄之不用，而去盲目地“另尋新歡”。在教學實踐中，當我們費盡心思尋到“新歡”時，卻發(fā)現(xiàn)它雖然在形式和方式上有所迥異，但作用基本上還是等同于“原配”。
3.抓不住教科書的訓(xùn)練重點，教學活動設(shè)計流于形式
教科書是一個完整的體系，在編排過程中往往會圍繞特定的訓(xùn)練重點組織內(nèi)容、安排體系。教師對教材的每一點個性化的創(chuàng)造都必須以實現(xiàn)教學目標為前提。教師在設(shè)計教學活動的過程中，如果無法從整體上理解教材、把握其訓(xùn)練重點，往往會使得精心設(shè)計的教學活動流于形式或糾纏于細枝末節(jié)，無法到達預(yù)定的目標。
二、“用教材教”實踐過程中的幾點啟示
1.正確看待教材
教材是重要的課程資源，凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、理解，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據(jù)。但由于教材的普遍適用性，無法顧及不同地區(qū)和不同學生的個體差異，所以在處理教材時，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。
2.認真品味教材
深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。品味教材，不僅僅是品某一課時教學內(nèi)容，還要品課程標準，品教學目標、品重點難點，進而設(shè)計教學策略與手段。
3.靈活運用教材
“用教材教”首先是“用”。從理論上來講，教材不是教學的“綱”，我們選擇的教材只是用來完成新課程標準規(guī)定教學內(nèi)容的載體之一。教師應(yīng)該依照新課程標準來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材，從教學的需要和學生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合或重組，活用教材，用活教材。
三、“用教材教”的具體策略
1.還原──利用學生的生活經(jīng)驗，將抽象的知識還原成具體可感的生活感知
現(xiàn)代教學論認為，教學內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但也來自學生生活。在中學地理教學過程中，對于一些抽象的、理解難度較大的地理概念，應(yīng)適當運用直觀形象的材料幫助學生加深理解。此時我們可以將鄉(xiāng)土地理穿插于教學過程中，利用與學生生活密切相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象來提高課堂教學質(zhì)量。江蘇常州是典型的江南水鄉(xiāng)，其河流和氣候都具有一定的代表性，也是學生日常生活中感知比較深刻的地理事物，所以在教授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，可以聯(lián)系當?shù)氐?ldquo;河流”、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關(guān)鍵問題。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。
2.整合──運用多種手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整、補充和開發(fā)
地理課程標準要求“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。”這就要求教師成為一個出色的“課程工作者”，要擅于調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說，參與課程資源的開發(fā)和利用。對自然地理部分中地理事物原理及空間規(guī)律，因原理抽象，加之學生空間思維能力相對缺乏，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進行平面講解，不僅費時費力，收效也甚微。在教學實踐中，可以通過制作多媒體課件、掛圖、幻燈片、錄像、錄音等手段，將單調(diào)的平面教材變成豐富的立體演示。如講述黃赤交角及太陽直射點的運動、風的形成、三圈環(huán)流、海平面等壓線的分布、氣旋與反氣旋等地理事物時,利用多媒體技術(shù)把地理事物運動特征和原理用動畫的形式描述表達出來，能幫助學生更好地接受和理解，從而強化了記憶。
3.開發(fā)──加強學科間資源的交叉，打破學科界限，培養(yǎng)學生綜合思維能力
地理課程學科交叉性強,各個學科資源可以重復(fù)使用,在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學作用的結(jié)果,利用物理實驗或化學實驗來展示并舉例說明,從而使學生加深對地理事物或現(xiàn)象的理解。如熱脹冷縮導(dǎo)致巖石的機械風化、喀斯特地貌的形成等等,我們可以借助物理的或化學的實驗簡單明了地說明地理事物形成、變化的過程。
4.挖掘──充分挖掘教材含蘊，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的技能
由于受傳統(tǒng)教學的影響，教學過程往往成為教學內(nèi)容的忠實而有效的傳遞，教材中發(fā)揮價值的潛在因素并沒有得到充分的挖掘。所以，充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材的新意義，并按照課程標準和學生的實際確定教材的教學價值取向，是避免“教教材”這一不良習慣的關(guān)鍵所在。教師要逐漸養(yǎng)成和具備透過教材展示的文字和圖片等顯性知識挖掘出其深層次隱性知識的能力，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)的能力。圖形化是地理教材改革的一大特色，在教學實踐中教師要引導(dǎo)學生深入具體分析圖表中提供的信息，并探究其根源。如在扇形圖中畫出9月21日占24小時的三分之一，9月22日占24小時的三分之二，要求學生指出全球的兩條日期分界線和此時的北京時間。
如果說“教教材”觀念下的教師是照本宣科地做了教材的奴隸，那么“用教材教”理念下的教師則是對教材的再次開發(fā)者，從“教教材”到“用教材”是一次質(zhì)的飛躍。新課程理念對教師提出更高的要求，新一輪改革迫使我們要盡快提高自己，時時更新，開辟科學教育新篇章。而對于教材觀的轉(zhuǎn)變，筆者覺得“運用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材？用教材如何教？其實與教材本身并沒有關(guān)系，而在于教師的“心”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/910681.html
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