高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，高效率的課堂是指課堂效益達(dá)到了最大化的新型課堂教學(xué)模式。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高，二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；三是教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、反饋、消解以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
現(xiàn)在許多學(xué)校都搞起了“高效”課堂，許多老師談“講”色變，教室四面墻壁都成了黑板，課桌也圍成了圓形會(huì)議桌，聽課成了看課，看學(xué)生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥都說；有的過分關(guān)注探究方法、步驟和技能，而無視操作后的“內(nèi)化”，結(jié)構(gòu)是“活動(dòng)了身體休息了大腦”后草草了事！以前的講析灌輸全都不見了，研究畫面代替了研究語言，機(jī)灌代替了人灌，課件板書代替了黑板板書；有的一味地講求自主學(xué)習(xí)，動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作，片面追求小組合作的形式，而對(duì)小組合作的問題、時(shí)機(jī)、分工過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，導(dǎo)致優(yōu)秀生意見代替了小組其他成員意見，其余學(xué)生合作陪襯。把課堂裝飾得熱熱鬧鬧、華麗動(dòng)人，孰不知，“水過地皮濕”，一節(jié)課過后，留存在學(xué)生印象中的東西仍然不多，這樣和課改前的高耗低效有何區(qū)別？所以我覺得高效課堂一定要注意“形神兼?zhèn)洹�，特別是在起步的“臨帖”階段，模仿是必要的，也是有益的，學(xué)習(xí)的形式雖然說應(yīng)該也必須是多種多樣的，但重要的是要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)有所獲。那怎樣才能形神兼?zhèn)淠�？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、明確為誰而教??以學(xué)生的發(fā)展為需要。
“教學(xué)即服務(wù)”就是要把眼睛盯住學(xué)生，學(xué)生的需要就是老師關(guān)注的重點(diǎn)；“為學(xué)生而教”，這是我們常常掛在嘴邊的一句話，可偏偏在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就忘了它。一直以來，我們的備課時(shí)考慮最多的是教師怎么教而不是學(xué)生怎么學(xué)。隨著新課改的步步深入，“教案”正在慢慢地轉(zhuǎn)向“學(xué)案”，教師備課時(shí)“以學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，從學(xué)生活動(dòng)的視角來備課。更多的關(guān)注學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，盡可能多地考慮學(xué)生的思維變化，充分地預(yù)設(shè)課堂這節(jié)課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，設(shè)備準(zhǔn)備好了嗎，器材夠用嗎，要占用多少時(shí)間，需要多大空間。在探究活動(dòng)過程中怎樣分組，小組成員怎樣搭配，怎樣分工，怎樣合作，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)什么，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等應(yīng)該是教師著重考慮的問題；還有提問題的策略，怎樣提問能做到目的明確，能最大限度地誘發(fā)學(xué)生的思考，怎樣把握提問的難度，在這個(gè)過程中如何學(xué)會(huì)等待并恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生�？偟膩碚f，教案偏重于教的流暢性，為教師的教服務(wù)；學(xué)案偏重于學(xué)的合理性，為教師的教和學(xué)服務(wù)。教師不僅要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，把課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)反思、調(diào)整、總結(jié)，可以進(jìn)行第二、三次備課。教育研究的最前沿在什么地方？就在你活生生的課堂里，你的學(xué)生是你最值得關(guān)注的。
二、準(zhǔn)備用什么教??探尋教材的本質(zhì)。
“教材無非是個(gè)例子�！边@句耳熟能詳?shù)脑�，使很多投身課改的老師由以前的“以本為本”到現(xiàn)在的冷落課本。尤其是在公開課上，很少有老師用課本上的例題，大家在忙著甚至挖空心思地創(chuàng)設(shè)情境。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了借助這個(gè)情境來理解知識(shí)的本質(zhì)，好的教學(xué)情境并非一定是花花綠綠的，任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，所以對(duì)老師來說，創(chuàng)設(shè)情境一定要尋求它背后的思想方法，我們既不能像以前那樣以本為本，也不能像現(xiàn)在這樣冷落課本。而應(yīng)該認(rèn)真研究教材，挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖。然后慎重考慮是否需要更換教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。如果需要，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能為學(xué)生搭建一座“橋”：橋的一頭牽著學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究的欲望，另一頭牽著學(xué)生探究的目標(biāo)，從而讓學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。如果我們被一些表象、形式上的東西所迷惑，忽視本質(zhì)問題，只會(huì)讓繁華的外表掩蓋了知識(shí)的本質(zhì)。針對(duì)物理學(xué)科，我覺得盡量做到“七個(gè)要讓”：即教材要讓學(xué)生讀，問題要讓學(xué)生提出并獨(dú)立思考，物理過程要讓學(xué)生說，物理規(guī)律要讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生動(dòng)手做，現(xiàn)象要讓學(xué)生觀察、表述，結(jié)論要讓學(xué)生推導(dǎo)得出。
三、該怎樣教??有效的教學(xué)行為引領(lǐng)高效的課堂學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的方向，老師要去的地方就全班同學(xué)努力的方向，教師只要按照自己的教學(xué)預(yù)案，貫徹執(zhí)行就可以了。新課程理念下的課堂教學(xué)是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，課堂上發(fā)生的許多情況都是事先無法預(yù)料的，老師要去的方向常常和學(xué)生要去的方向發(fā)生矛盾。所以教師的教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，要在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。確定探究活動(dòng)的主體和目標(biāo)并不難，難在如何克服活動(dòng)盲目性，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的具體步驟以及每一步驟要注意的問題。在探究活動(dòng)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題的本質(zhì)展開對(duì)話、交流及提升是十分必要的，它能讓學(xué)生不僅僅停留在方法的表層，而是透過表面去分析問題，使思維走向深刻、充滿理性。在這個(gè)過程中教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，并示范高水平的思維展示，而不是一味地廉價(jià)表揚(yáng)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要干什么呢？經(jīng)常看到，學(xué)生小組合作時(shí)，教師會(huì)邊走邊不停地提示著學(xué)生干什么，怎么干。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候老師的提示對(duì)學(xué)生的提示是沒有多大價(jià)值的，不僅會(huì)影響學(xué)生的思路，還會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想，在這個(gè)過程中，教師不是看客，而是參與者和引導(dǎo)者，注意審時(shí)度勢(shì)，快速瀏覽每個(gè)小組，看看每個(gè)小組的問題所在，選擇了有代表性的信息進(jìn)行回收。因?yàn)樵趲追昼姷幕顒?dòng)時(shí)間內(nèi)，教師不可能每個(gè)小組都照顧到，但是一定要做到心中有數(shù)，把一些反映學(xué)生基礎(chǔ)狀態(tài)的課程資源作為生生、師生之間的互動(dòng)性資源，為交流積累素材。交流環(huán)節(jié)中一定要讓學(xué)生既要充分展示自己的思路，又適時(shí)了解其他同學(xué)的想法，同時(shí)在交流感悟中比較、選擇、完善，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。這樣的學(xué)習(xí)將使學(xué)生越來越充滿自信，越來越清楚學(xué)習(xí)與個(gè)人、與生活以及與周圍社會(huì)之間的聯(lián)系，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體性將表現(xiàn)得越來越明顯。
四、師生常反思??以優(yōu)化促和諧。
高效的課堂應(yīng)該能夠讓師生互相看到對(duì)方的閃光點(diǎn)，互相欣賞對(duì)方，所以也應(yīng)該出現(xiàn)真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花。每一節(jié)課后，從學(xué)生的角度來說應(yīng)該反思：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來說應(yīng)該反思：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？哪里存在問題？怎樣改進(jìn)？通過不斷地思考、研究、逐步優(yōu)化，促進(jìn)和諧。在“臨帖”中去感悟，才能“破貼”和“立貼”。
伴隨著高效課堂的全面推進(jìn)，我們的教育教學(xué)正在發(fā)生著明顯的變化。所有的一線教師都在體會(huì)摸索與積累、困惑與頓悟、成功與失敗、苦澀與甜蜜交織在一起的獨(dú)特滋味，套用一句時(shí)髦的話：我們痛并快樂著！一線教師正在經(jīng)歷理論上的鼓動(dòng)??實(shí)踐??反思這樣一個(gè)過程，我們應(yīng)該以一種冷靜的眼光來審視我們的課堂教學(xué)，把目光逐漸從熱鬧的形式回歸到實(shí)在的本質(zhì)，我們力求高效課堂，更要追求形神兼?zhèn)�，以達(dá)到一種厚積薄發(fā)的教學(xué)境界。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/910710.html
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