內(nèi)容摘要:
在強(qiáng)調(diào)課程改革、關(guān)注課堂高效的同時(shí)，作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教育的高效性的探索是十分必要的。我們所追求的高效，就是讓學(xué)生的每一次閱讀活動都能有盡可能多的收獲。筆者從問題導(dǎo)引，有的放矢、循序漸進(jìn)，層層深入、尊重差異，個性閱讀、適度拓展，幫助理解幾個方面去進(jìn)行嘗試和反思。
閱讀是人類最主要的學(xué)習(xí)方法，它伴隨著所有的學(xué)習(xí)全過程，重要性不言而喻。而作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文無疑就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力的重任。因此，閱讀教學(xué)就成為語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。我們就是讓學(xué)生通過對一篇篇課文，一段段材料的閱讀，日積月累中逐漸積累知識，形成了能力。為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。
課程改革風(fēng)起云涌的今天，我們在關(guān)注課堂高效的時(shí)候，作為語文課堂教學(xué)核心組成部分的閱讀教學(xué)，以及在語文課堂上學(xué)生參與最多的閱讀活動，我們是否關(guān)注到它們的高效了呢？我們讓學(xué)生所作的那些閱讀活動，又有多少是低效、甚至是無效的呢？因此，無論是從提高課堂效率出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，對閱讀高效性的探索都是十分必要和重要的。我認(rèn)為的高效閱讀，就是讓每一次閱讀活動能在單位時(shí)間內(nèi)有盡可能多的收獲。那么怎么才能做到高效閱讀呢，我從以下幾個方面去進(jìn)行了嘗試和反思。
一、問題導(dǎo)引有的放矢
閱讀，肯定不是為了閱讀而閱讀，或求知，或怡情，或獵奇，總會有一個閱讀的理由。即使陶淵明“好讀書不求甚解”，但也會“每有會意，便欣然忘食”,也就是說他讀書還是為了追求對文章意思的領(lǐng)會。作為學(xué)生來說，求知當(dāng)然是他們讀書的第一要務(wù)，通過讀書以達(dá)到積累知識，形成能力的目的。可是，我們也常常見到一些為了讀書而讀書的情況。如我們在課堂上經(jīng)常采用的齊聲朗讀，早讀時(shí)有些老師喜歡要求的課代表領(lǐng)讀，以及只是單純的布置學(xué)生去讀某個作品等，我覺得都是一種低效、無效的閱讀。因?yàn)槟阒皇亲屗麄內(nèi)プx了，而通過讀要達(dá)到什么目的呢，他們不清楚，你也無從知道他們讀的情況怎么樣，即使聽起來書聲瑯瑯，整齊洪亮，又有什么用呢？學(xué)生們無非就是在機(jī)械的重復(fù)那些文字，讀完以后能夠留在心里的東西可能少之又少。如果我們在布置學(xué)生的每一次閱讀活動時(shí)，能夠設(shè)置相應(yīng)的問題讓他們在讀書的同時(shí)去思考，那情況就大不一樣了。
美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“問題是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！敝旖B禹先生也說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件。”總之，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動力所在。而閱讀教學(xué)更是如此，一個好的問題能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到閱讀材料上來；能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思維活動，激發(fā)他們解決問題的興趣和能力；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)利用反饋回來的信息不斷調(diào)控教學(xué)程序，使課堂效益達(dá)到最大化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有了問題的導(dǎo)引，學(xué)生讀書就有了明確的目標(biāo)，就不會只是用嘴而不得不用心了。所以，我們無論在什么時(shí)候，要學(xué)生讀書就一定要帶著問題去讀，不要只搖頭晃腦的做嘴部運(yùn)動了。
我在教學(xué)過程中會針對學(xué)生不同的閱讀階段、不同的閱讀內(nèi)容和不同的閱讀形式設(shè)置不同閱讀問題，讓他們讀有所思，讀有所為，讀有所獲。我也會讓學(xué)生齊讀一些精彩的語段和篇章，但也一定會讓學(xué)生讀的時(shí)候有所指向，也許是強(qiáng)調(diào)某一些精辟的用詞，也許是體會某種感情，也許是揣摩某種語氣，但絕不會只是為了有這么一個教育環(huán)節(jié)而讀。
二、循序漸進(jìn)層層深入
讀書也是一個反復(fù)閱讀，逐步深入的過程，想通過一次閱讀就解決所有問題，或者對作品有較深領(lǐng)悟無異于癡人說夢。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)該按步驟分階段進(jìn)行，每一步都要有明確的任務(wù)，而且這些任務(wù)是循序漸進(jìn)、由易到難、層層深入的。每一階段的閱讀任務(wù)應(yīng)該和那一階段閱讀所能達(dá)到的的認(rèn)知水平相一致，問題過少過易，學(xué)生可以輕易完成，那是對課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)；而過難過多，大多數(shù)學(xué)生難以完成，則會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，欲速則不達(dá)。
我在閱讀教學(xué)時(shí)一般分四步進(jìn)行：第一步，初步閱讀，整體把握。就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，疏通文句，了解大意。第二步，評析課文，探究內(nèi)容，就是讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上賞析課文的寫作手法，品讀好詞佳句。第三步，深入領(lǐng)悟，感受情感，就是體會作者的寫作意圖或思想感情。第四步，總結(jié)反思，寫作指導(dǎo)，就是讓學(xué)生對本課的知識和方法作一個系統(tǒng)的回顧，再對本文在寫作上值得我們借鑒的地方作一個總結(jié)，并進(jìn)行仿寫片段練習(xí)。
以教學(xué)《列夫.托爾斯泰》為例，首先，我會在課前出示自學(xué)要求：借助文中的注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，解釋生詞，讀通課文，想一想課文主要講了列夫.托爾斯泰那幾個方面的內(nèi)容，各有什么特點(diǎn)。這些問題是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候去自主完成的，課堂上就以預(yù)習(xí)反饋的形式加以展示和交流，再由師生共同評價(jià)和明確。然后，精彩的外貌描寫，由外貌透視人物心靈是這一課的教學(xué)重點(diǎn)，因此課堂上我的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，勾畫批注，匯報(bào)展示，教師點(diǎn)撥等形式體會人物外貌描寫的方法、在表現(xiàn)人物內(nèi)心世界以及人物個性特點(diǎn)上的作用，掌握相關(guān)題目的解答技巧等。第三步，就由學(xué)生在前面領(lǐng)悟列夫.托爾斯泰內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上感受他偉大的人格以及作者對他的無限崇敬之情。最后就是學(xué)習(xí)文中人物外貌描寫的方法寫寫周圍熟悉的人的外貌。
三、尊重差異個性閱讀
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主體。其實(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)的效率來說，尊重他們的個性，讓他們以自己喜歡的方式去閱讀更有利于他們對知識的掌握。學(xué)生是一個個獨(dú)立的個體，他們都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，讀書也是一樣，有的喜歡默讀，有的喜歡小聲讀，有的則喜歡大聲朗讀。我記得我讀書的時(shí)候就喜歡邊讀便寫，因此每次讀書時(shí)旁邊都要放一個本子，遇到我認(rèn)為重要的內(nèi)容總喜歡在本子上默寫一遍，我就覺得這樣我記得更牢，而且?guī)资暌恢倍急Ａ糁@種習(xí)慣。
那么我在學(xué)生讀書時(shí)就盡量不要要求學(xué)生按照某一種固定的方式去閱讀，無論是早讀，還是課堂學(xué)習(xí)時(shí)，都讓他們用他們喜歡的方式去讀書，只要他們能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么一定要限定他們用什么方法呢？我還是比較推崇邊讀邊寫的讀書方法的，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，邊讀邊寫，眼、手、口、心齊動，記憶的效果肯定要好得多。
四、適度拓展幫助理解
由于學(xué)生年齡小、閱歷淺，對與課文內(nèi)容有關(guān)的背景、典故、資料涉獵較少，如果不適度對有關(guān)知識進(jìn)行拓展，是無法滿足學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章內(nèi)容的要求，這樣他們所獲取的知識是較膚淺的，所受到的熏陶也是無法持久的。因此，進(jìn)行一些與課堂教學(xué)有關(guān)的課外延伸，也應(yīng)成為語文教學(xué)中的一個重要部分，必須充分認(rèn)識課內(nèi)閱讀只是一條腿，要有課外閱讀這條腿與之配合，才能走得穩(wěn)、走得快。我們主要從以下幾個方面去拓展：第一，作者的相關(guān)資料。例如教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，我們就可以先讓學(xué)生去了解陶淵明不為五斗米折腰、辭官歸隱的身世，這樣他們就能更深的理解五柳先生先生為什么具有那些特立獨(dú)行的個性了。第二，與課文有關(guān)的歷史背景，特別是學(xué)生不熟悉的那些歷史時(shí)段。如學(xué)習(xí)《星星變奏曲》、《雨說》這兩首現(xiàn)代詩時(shí)，如果學(xué)生不了解“文革”那段歷史，他們就難以理解詩中的寓意，但有關(guān)那個特殊時(shí)期的資料卻很少，這就需要我們做老師的給他們做一個簡單的介紹了。第三，課文所涉及的一些典故，歷史人物的相關(guān)資料。對這些知識如果一無所知的話，學(xué)生就會不知所云，云里霧里，所以就可以要求學(xué)生自主查閱、合作交流先對這些知識作一個了解。像《藤野先生》中提到的日俄戰(zhàn)爭；《漁家傲秋思》中的“燕然未勒”；《沁園春雪》中的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”等。第四，有關(guān)的文學(xué)常識和語法知識�，F(xiàn)在所使用的教材中大多沒有對文學(xué)常識和語法知識作系統(tǒng)的講解，但學(xué)生如果不具備這些基本的知識的話，理解文章有時(shí)也是十分困難的，這就要我們在遇到相關(guān)問題時(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
拓展是必要的，但拓展也是適度的，我們要注意控制拓展的度，不能一展開就無止無休，最后導(dǎo)致喧賓奪主，即耽擱了時(shí)間，又沖淡了主題。
五、及時(shí)復(fù)習(xí)溫故知新
對于任何學(xué)習(xí)活動，復(fù)習(xí)都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，只有及時(shí)、充分的對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能更扎實(shí)的掌握這些知識。這就要求我們每次學(xué)習(xí)新課之前就對上一次的學(xué)過知識作一個簡單的回顧。每過一段時(shí)間，例如一個單元結(jié)束以后，就要對上一階段所學(xué)的知識做一個比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固。例如，我們結(jié)束了一個議論文單元，我就應(yīng)該用一個課時(shí)對議論文的基礎(chǔ)知識，這個單元所訓(xùn)練的學(xué)習(xí)議論文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過練習(xí)，檢測等手段來進(jìn)行鞏固和反思；如果結(jié)束了一個文言文單元，那這個單元所涉及到的文言實(shí)詞虛詞，詞語的特殊用法，特殊句式包括一些重點(diǎn)詞句的理解都是需要我們進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的。
“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也是如此，探索高效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，除了提高學(xué)生的語文成績以外，更重要的是為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。希望通過我們的不懈努力,能讓我們的課堂教學(xué)真正做到高效，也讓學(xué)生能掌握受益終身的學(xué)習(xí)方法。
內(nèi)容摘要:
在強(qiáng)調(diào)課程改革、關(guān)注課堂高效的同時(shí)，作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教育的高效性的探索是十分必要的。我們所追求的高效，就是讓學(xué)生的每一次閱讀活動都能有盡可能多的收獲。筆者從問題導(dǎo)引，有的放矢、循序漸進(jìn)，層層深入、尊重差異，個性閱讀、適度拓展，幫助理解幾個方面去進(jìn)行嘗試和反思。
閱讀是人類最主要的學(xué)習(xí)方法，它伴隨著所有的學(xué)習(xí)全過程，重要性不言而喻。而作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文無疑就擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力的重任。因此，閱讀教學(xué)就成為語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。我們就是讓學(xué)生通過對一篇篇課文，一段段材料的閱讀，日積月累中逐漸積累知識，形成了能力。為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。
課程改革風(fēng)起云涌的今天，我們在關(guān)注課堂高效的時(shí)候，作為語文課堂教學(xué)核心組成部分的閱讀教學(xué)，以及在語文課堂上學(xué)生參與最多的閱讀活動，我們是否關(guān)注到它們的高效了呢？我們讓學(xué)生所作的那些閱讀活動，又有多少是低效、甚至是無效的呢？因此，無論是從提高課堂效率出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，對閱讀高效性的探索都是十分必要和重要的。我認(rèn)為的高效閱讀，就是讓每一次閱讀活動能在單位時(shí)間內(nèi)有盡可能多的收獲。那么怎么才能做到高效閱讀呢，我從以下幾個方面去進(jìn)行了嘗試和反思。
一、問題導(dǎo)引有的放矢
閱讀，肯定不是為了閱讀而閱讀，或求知，或怡情，或獵奇，總會有一個閱讀的理由。即使陶淵明“好讀書不求甚解”，但也會“每有會意，便欣然忘食”,也就是說他讀書還是為了追求對文章意思的領(lǐng)會。作為學(xué)生來說，求知當(dāng)然是他們讀書的第一要務(wù)，通過讀書以達(dá)到積累知識，形成能力的目的。可是，我們也常常見到一些為了讀書而讀書的情況。如我們在課堂上經(jīng)常采用的齊聲朗讀，早讀時(shí)有些老師喜歡要求的課代表領(lǐng)讀，以及只是單純的布置學(xué)生去讀某個作品等，我覺得都是一種低效、無效的閱讀。因?yàn)槟阒皇亲屗麄內(nèi)プx了，而通過讀要達(dá)到什么目的呢，他們不清楚，你也無從知道他們讀的情況怎么樣，即使聽起來書聲瑯瑯，整齊洪亮，又有什么用呢？學(xué)生們無非就是在機(jī)械的重復(fù)那些文字，讀完以后能夠留在心里的東西可能少之又少。如果我們在布置學(xué)生的每一次閱讀活動時(shí)，能夠設(shè)置相應(yīng)的問題讓他們在讀書的同時(shí)去思考，那情況就大不一樣了。
美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“問題是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！敝旖B禹先生也說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件。”總之，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動力所在。而閱讀教學(xué)更是如此，一個好的問題能夠把學(xué)生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到閱讀材料上來；能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思維活動，激發(fā)他們解決問題的興趣和能力；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)利用反饋回來的信息不斷調(diào)控教學(xué)程序，使課堂效益達(dá)到最大化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有了問題的導(dǎo)引，學(xué)生讀書就有了明確的目標(biāo)，就不會只是用嘴而不得不用心了。所以，我們無論在什么時(shí)候，要學(xué)生讀書就一定要帶著問題去讀，不要只搖頭晃腦的做嘴部運(yùn)動了。
我在教學(xué)過程中會針對學(xué)生不同的閱讀階段、不同的閱讀內(nèi)容和不同的閱讀形式設(shè)置不同閱讀問題，讓他們讀有所思，讀有所為，讀有所獲。我也會讓學(xué)生齊讀一些精彩的語段和篇章，但也一定會讓學(xué)生讀的時(shí)候有所指向，也許是強(qiáng)調(diào)某一些精辟的用詞，也許是體會某種感情，也許是揣摩某種語氣，但絕不會只是為了有這么一個教育環(huán)節(jié)而讀。
二、循序漸進(jìn)層層深入
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/910859.html
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