地理事物或現(xiàn)象的成因在學(xué)習(xí)中往往被視為一個(gè)難點(diǎn)，在新高中地理教材中，有些地理現(xiàn)象的成因干脆就刪掉不講了，如地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，只要求記住偏轉(zhuǎn)規(guī)律及其對(duì)地表水平運(yùn)動(dòng)的物體所造成的影響。但是也有些地理事物的成因是需要理解和應(yīng)用的，這時(shí)我們可以把有因果關(guān)系的圖示疊加起來(lái)，這樣有助于我們理解地理事物的成因。

例如，季風(fēng)的成因和風(fēng)向問(wèn)題，屬于大氣環(huán)流中的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)中總覺(jué)得很難，為使學(xué)生較易理解這部分內(nèi)容，可聯(lián)系其上部分內(nèi)容海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，即緯向的氣壓帶如何被分裂為塊狀。

首先，作出全球的氣壓帶和風(fēng)帶圖，并在右側(cè)畫出大洲輪廓圖：

應(yīng)該明確圖1是假設(shè)大氣在均勻的地表運(yùn)動(dòng)的，因而同一緯度帶被同一氣壓帶或風(fēng)帶控制.當(dāng)然，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的位置，也隨季節(jié)變化而移動(dòng).簡(jiǎn)單地說(shuō)，太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移;反之，南移.因而，1月份南移，7月份北移.具體到實(shí)際地球表面，由于海陸相間分布，大氣環(huán)流變得更復(fù)雜了，尤其在北半球，大面積的陸地與海洋相間分布，而海陸存在熱力差異，夏季大陸要比同緯的海洋熱，冬季又比同緯的海洋冷，分別成為熱源和冷源，形成熱低壓和冷高壓.最典型的如亞歐大陸和太平洋(如圖2)。7月，亞歐大陸上形成熱低壓，切斷了副熱帶高壓，從而使副熱帶高壓僅保留在海洋上，此時(shí)，亞歐大陸和太平洋間就產(chǎn)生了氣壓差，導(dǎo)致大氣產(chǎn)生水平運(yùn)動(dòng)（箭頭Ⅰ），此為太平洋吹向東亞的夏季風(fēng)，東南方向，溫暖濕潤(rùn)。到1月份，亞歐大陸上則形成冷高壓，切斷了副極地低壓帶，使副極地低壓也僅保留在海洋上，這時(shí)的氣壓形勢(shì)與7月正好相反，風(fēng)向也就與7月相反（箭頭Ⅱ），這就是大陸吹向海洋的冬季風(fēng)，西北方向，寒冷干燥。到這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)東亞地區(qū)的盛行風(fēng)是隨季節(jié)而改變的，故而稱之為季風(fēng)現(xiàn)象，這樣，對(duì)季風(fēng)的成因就有了一個(gè)明確的了解。

地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。還要盡可能地走進(jìn)大自然、走入社會(huì)，親身感受生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

最后我想在說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)們覺(jué)得地理特別抽象和生活沒(méi)太大關(guān)系，我想說(shuō)，生活之中處處有地理，時(shí)時(shí)有地理，例如陰晴冷暖，晝夜更替，日長(zhǎng)日短，抽洗臉池子按鈕的旋轉(zhuǎn)，冬夏季節(jié)影子長(zhǎng)短等等，都有地理的影子，因此地理就在我們生活中，它是看得見(jiàn)摸得著的，學(xué)好地理其實(shí)真的不難，大家一起努力加油!

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/912881.html

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