作者：周偉川
我聽一位老師講授《我從羅丹得到的啟示》這篇課文。
教師提問：“我”從羅丹得到的啟示是什么？
這個(gè)問題設(shè)計(jì)，是從題目入手導(dǎo)入課文，直截了當(dāng)，符合閱讀的實(shí)際，自然實(shí)用。學(xué)生很快就從文中找到了答案：專心。
教師繼續(xù)提問：從哪些地方能看出羅丹專心？
這個(gè)問題主要培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力，也不難回答。學(xué)生順勢(shì)找到了相關(guān)語(yǔ)句。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語(yǔ)句運(yùn)用的人物描寫方法，對(duì)羅丹的專心偶有涉及。
教師此處絕不能淺嘗輒止，一定要繼續(xù)追問：“從中可以看出專心到什么程度才能讓人由優(yōu)秀走向卓越？”這個(gè)追問非常重要，因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)恰恰是：理解羅丹專心到了什么程度，如何使學(xué)生對(duì)羅丹的專心形成感性認(rèn)識(shí)。
對(duì)羅丹工作時(shí)的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出他嫻熟的雕塑技能；“對(duì)不起”體現(xiàn)出羅丹對(duì)藝術(shù)的由衷敬意；“情人”體現(xiàn)出羅丹對(duì)藝術(shù)的滿腔愛意；把自己邀請(qǐng)來的客人完全忘記了體現(xiàn)出羅丹對(duì)藝術(shù)全身心投入，達(dá)到了物我兩忘的境界。只有掌握了嫻熟的專業(yè)技能，對(duì)事業(yè)的專心達(dá)到“尊敬、熱愛、忘我”的境界，才能由優(yōu)秀走向卓越。
教師提問：你做什么事能像羅丹那樣專心？
這個(gè)問題的設(shè)置好在能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)以致用，把讀書和育人緊密結(jié)合，而不是讓學(xué)生死讀書本。
學(xué)生回答說：“玩電腦。”并引發(fā)一陣哄笑。課堂上有笑聲是多么可喜的事呀！教師本應(yīng)該進(jìn)一步追問引導(dǎo)，使講課形成一個(gè)小高潮�？上У氖墙處熕坪跏桥屡陨�(jié)，匆忙導(dǎo)向自己預(yù)先設(shè)置的下一環(huán)節(jié)。這時(shí)教師如果立即追問“是不是做所有的事都要像羅丹那樣專心？作者對(duì)這個(gè)問題是怎么說的”，就可以引導(dǎo)學(xué)生把握“美好而又值得”這樣的關(guān)鍵點(diǎn)。
這又讓我聯(lián)想起曾經(jīng)聽一位老師講俄羅斯作家契訶夫的《變色龍》。開始問題設(shè)置得很巧妙：“小說寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案件，狗到底咬沒咬到人？”學(xué)生的熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，展開了爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的結(jié)果是：沒有充分的證據(jù)和目擊證人能夠證明赫留金的手指是無故被狗咬傷的。問題到這里就解決完了。
我很替講課的老師惋惜。為什么不追問下去？對(duì)于一起“狗咬人”的案件，事實(shí)應(yīng)當(dāng)是至關(guān)重要的，可作者卻連這一點(diǎn)都沒交代清楚，是疏忽了嗎？這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生向深處思考：這并非作者的疏忽，而是小說的神來之筆——狗咬沒咬人在這起案件中實(shí)際上無足輕重，狗的主人是誰(shuí)才是警官斷案的關(guān)鍵。奧楚蔑洛夫的態(tài)度變來變?nèi)ゾ褪且驗(yàn)楣返闹魅嗽谧儭?/p>
斷案應(yīng)當(dāng)重事實(shí)，可實(shí)際情況卻是看權(quán)勢(shì)。作者為我們揭示了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，事實(shí)被權(quán)勢(shì)肆意凌辱，變得一錢不值。
提問需要在講課前精心設(shè)計(jì)，但只要是真實(shí)的課堂教學(xué)，教師就很難預(yù)設(shè)課堂上的所有問題，很多教學(xué)契機(jī)是課堂上隨機(jī)生成的，轉(zhuǎn)瞬即逝。及時(shí)有力的追問能體現(xiàn)出教師的應(yīng)變能力，反映教師的教學(xué)智慧。把教學(xué)導(dǎo)向更加深廣奇麗的領(lǐng)域，是課堂教學(xué)的魅力所在。
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