在學(xué)習(xí)、實(shí)踐“新課程”的過程中，聽了很多教師的課，對(duì)學(xué)生作了大量調(diào)查，從中學(xué)到了很多知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高�，F(xiàn)針對(duì)反映出來的數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)問題，談一點(diǎn)自己的看法。
一、忽視概念、定理、公式教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解、不能準(zhǔn)確把握、不會(huì)靈活運(yùn)用。
�。ㄒ唬┖鲆暩拍畹膬�(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是那個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。對(duì)于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對(duì)于外延，必須將它的每一項(xiàng)都講到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項(xiàng)都是等地位的獨(dú)立的。
�。ǘ┖鲆暩拍罱虒W(xué)的階段性恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾�(gè)階段的教學(xué)要求，體現(xiàn)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級(jí)講“絕對(duì)值”這個(gè)概念時(shí)，只要使學(xué)生清楚知道正數(shù)、負(fù)數(shù)，零的絕對(duì)值是什么就可以了，不要急于提高深化，待學(xué)生掌握了概念后可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：1.字母ａ表示有理數(shù)則｜ａ｜＝？2.字母ｍ、ｎ是有理數(shù)，則｜ｍ＋ｎ｜＝？從討論的結(jié)果中加深學(xué)生對(duì)代數(shù)式和絕對(duì)值概念認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ┖鲆暥ɡ�、公式的推導(dǎo)過程。引入新課內(nèi)容對(duì)相關(guān)概念的定義、定理的討論尚未展開，就急忙轉(zhuǎn)于解題教學(xué)。教師只要求教師會(huì)記住定理，會(huì)用公式就行。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時(shí)，教師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套用公式、對(duì)推導(dǎo)公式中的配方法沒有認(rèn)真分析，導(dǎo)致學(xué)生必須死記“求根”公式，為二次函數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了“敗筆”，結(jié)果學(xué)生對(duì)頂點(diǎn)坐標(biāo)、“兩點(diǎn)”式解析式，“頂點(diǎn)”式解析式又陷于了死記的局面。
二、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某一個(gè)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑。其實(shí)這是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。
1.“巧解”往往有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，也就會(huì)使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。
2.基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導(dǎo)性，要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法???基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對(duì)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對(duì)基本方法的滲透。
3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對(duì)于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè)巧解后，就對(duì)較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。
三、課堂上一味追求情景新穎、課堂熱鬧、精講多練，忽視對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
1.教師從情感教學(xué)的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂課下來學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么內(nèi)容，甚至連聽課的教師也沒法確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如《位置的確定》一節(jié)，教師在創(chuàng)設(shè)情景中，教師進(jìn)行了大量的情感教育，從國家的大好河山，到高科技的衛(wèi)星定位，從電影票的設(shè)置，到課堂上互找座位，與其說課堂學(xué)習(xí)“氣氛”濃厚，不如說“亂”字當(dāng)頭。而教師卻沒有真正讓學(xué)生探討位置確定的方法與本質(zhì)以及方法地多樣性。
2.追求熱鬧的課堂氣憤，忽略問題的價(jià)值。一堂課下來，學(xué)生回答整齊劃一，但仔細(xì)分析，教師提問的問題大部分以記憶為主，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的問題，而且以不加思考脫口而出的問題居多。
3.教師在課堂上出現(xiàn)了，不敢“講”的局面，把“少講”作為原則。在聽課中，發(fā)現(xiàn)教師往往將呼之欲出的結(jié)論非要和學(xué)生“兜圈子”，讓學(xué)生不斷地猜。如在定理的學(xué)習(xí)過程中，課本上已經(jīng)明確了探索的結(jié)論，教師硬是安排結(jié)論“猜想”環(huán)節(jié)。在小結(jié)時(shí)教師往往要求學(xué)生自己歸納、總結(jié)，但是一些思想方法學(xué)生是不易得出的。
四、忽視教學(xué)中的陷阱，剝奪了學(xué)生暴露問題的機(jī)會(huì)，從而造成上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò)的不良后果。
教師在教學(xué)中，通過一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迅速從錯(cuò)誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯(cuò)，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析，充分暴露錯(cuò)誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中掌握正確的思維方法。
五、過大增加了例題難度、過多增加了習(xí)題的數(shù)量。
新課程的數(shù)學(xué)教材中增加了很多生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，純數(shù)學(xué)問題減少了很多。在聽課中�？吹浇處熢黾恿死}的難度和數(shù)量，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)例題的講解是必須的，但是不要忽視例題的真正功效?通過例題介紹一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，達(dá)到數(shù)學(xué)應(yīng)用目的。而對(duì)練習(xí)題不是一味的多練，而應(yīng)減少難度、數(shù)量、注重精選，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，否則不利于新課程的落實(shí)。
針對(duì)以上問題，建議教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程理念的再認(rèn)識(shí)，把握課程本質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索、善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師該講則講，避免探索活動(dòng)的形式化。充分利用教材例題、習(xí)題，不舍近求遠(yuǎn)。合理運(yùn)用多媒體，避免教材內(nèi)容的翻版和習(xí)題的呈現(xiàn)。使教師的授課活動(dòng)變成教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，營(yíng)造出有利于學(xué)生終身成長(zhǎng)的課堂。
論文中心，作者：李彩云
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/914701.html
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