摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變,許多新型的教學技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教育教學中。目前,我國的高中教學中,概念圖這種特別的教育教學的工具也已經(jīng)開始逐步投入教學應(yīng)用中,尤其是在高中生物學科的教學中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學中的推廣應(yīng)用也將成為推動高中教育質(zhì)量迅速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對概念圖在高中生物教學中的具體應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢進行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學的前景帶來新的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:概念圖;高中;生物教學;應(yīng)用優(yōu)勢
在新時代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才�？偟膩碚f,目前高中所有的學科里生物學科是一門比較特殊的學科,因為高中生物學科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學生在生物學科的學習上很難對知識進行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用就可以突破這些教學和學習中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現(xiàn)在教師對高中生物教學的設(shè)計和對高中教學的評價上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學中至關(guān)重要的一種教學工具,并且影響著高中教學水平的進一步提升。
1概念圖的概念簡介
所謂概念圖,就是指把一個規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學中的具體應(yīng)用。
2概念圖在高中生物教學中的具體應(yīng)用
2.1概念圖在高中生物教學設(shè)計中的應(yīng)用
在高中生物教學過程中,首先教師必須要對整體的教學任務(wù)作一份具體而又切合實際的教學設(shè)計。而教學設(shè)計的意義就在于解決教學系統(tǒng)中的一系列教學問題并且實現(xiàn)促進學生學習的目的。具體來講,教師的教學設(shè)計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規(guī)劃以及教學重點難點研究與探析等內(nèi)容。教師在教學設(shè)計中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學設(shè)計的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學設(shè)計加強對教學任務(wù)的自我調(diào)控,最終實現(xiàn)高中生物教學質(zhì)量的總體提升。
2.2概念圖在高中學生學習活動中的應(yīng)用
2.2.1引導高中學生自主探究學習
在高中生的學習生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學生也學會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖,學生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學習的主動性,從而使學生自主探究學習的能力得到提高。
2.2.2鼓勵高中學生互助合作學習
在高中生的學習生活中,學生們也應(yīng)該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里,學生們都有著一個共同的目標,學生們依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建起自己的合作互助學習概念圖,通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率,才能達到共贏的目標。
2.3概念圖在高中教學評價中的應(yīng)用
在高中生物教學過程中,教學評價也是一項十分重要的活動。教學評價的意義就在于通過對學生平時學習成效的考察與評價和教師教學工作的總結(jié)和評價為整體教學工作做決策服務(wù)。而在高中教學評價的過程中,如果能充分利用教學評價概念圖的獨特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學評價工作進展進行掌控,從而實現(xiàn)教學評價工作的順利進行。
3概念圖在高中生物教學中應(yīng)用優(yōu)勢
3.1應(yīng)用概念圖幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學生在根據(jù)自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。
3.2應(yīng)用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差
概念圖應(yīng)用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調(diào)整,從而促進高中生物教學質(zhì)量的進一步提升。
3.3應(yīng)用概念圖增強學生團隊合作的意識
在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強了學生的團隊合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學工具的極大的優(yōu)越性。
4結(jié)語
綜合上述對概念圖在高中生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進行生物教學的設(shè)計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學安排;而在學生的正常學習生活中引入概念圖學習方法,也可以促進學生自主學習能力的鍛煉以及集體意識的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學今后的的進步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
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