作者：山西省柳林縣匯豐中學(xué) 宋生華
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇成為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的一大難題，多種原因?qū)е铝苏Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣性，但最終都可歸結(jié)于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性。語(yǔ)文“教什么”從何而來(lái)？
一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難以定位的原因
現(xiàn)今，語(yǔ)文教學(xué)面臨的突出問(wèn)題是“教什么”，“教什么”成為一線(xiàn)語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)科目都應(yīng)有明確、清晰的標(biāo)準(zhǔn)，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容卻不然。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失“教學(xué)內(nèi)容”、語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容存在很大差異、語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容存在很大差異性。
1.語(yǔ)文定義的模糊性影響語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定
“要解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，首先必須解決語(yǔ)文是什么的問(wèn)題；連語(yǔ)文是什么都不清楚，教什么當(dāng)然就無(wú)從知曉了。”一直以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文的含義都有不同的理解，從陶行知先生的“把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文”，到張志公的“語(yǔ)文就是語(yǔ)言的意思”，一直到今天的高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，“語(yǔ)文”的定義在隨著時(shí)代的變化與需要不斷地更新、發(fā)展，但是它的外延也越來(lái)越大。
2.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特殊性與復(fù)雜性影響語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特殊性與復(fù)雜性主要體現(xiàn)在：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是本體性與生成性的統(tǒng)一。它與數(shù)理化等學(xué)科不同，數(shù)理化知識(shí)是固定的、客觀(guān)規(guī)律的體現(xiàn)，而語(yǔ)文卻不同，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是本體性與生成性的統(tǒng)一，它的本體性是指語(yǔ)文學(xué)科本身所承載的知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既有本體性知識(shí)，也有生成性知識(shí)，是語(yǔ)文知識(shí)的本體性與生成性的統(tǒng)一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有屬于自己的獨(dú)特思維方式，生成的感受也因人而異，生成性在一定程度上影響了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性，進(jìn)而造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。
二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源分析
“如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”已經(jīng)成為一線(xiàn)語(yǔ)文教師們常問(wèn)的問(wèn)題，特別是教學(xué)新手，捧著一篇課文，看了又看，卻不知從何下筆。其實(shí)，若仔細(xì)觀(guān)察，細(xì)心分析，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的尋找還是有跡可循的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的外部來(lái)源，都會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)以方向性的指導(dǎo)。
1.充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部為受教育者提出的基礎(chǔ)的水準(zhǔn)。它對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等都有一定的說(shuō)明，對(duì)于教師而言，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指引了方向。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)建議，教師通過(guò)對(duì)教材的研讀，尋找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)板塊，就可以找到一定的方向。
2.充分關(guān)注教材，注重細(xì)枝末節(jié)
廣義的教材包括教師在上課之前所用到的資料、書(shū)籍等。這里的教材則是指狹義的語(yǔ)文課本。細(xì)致研讀教材，充分利用單元提示、文章文體、課后練習(xí)等進(jìn)行綜合考慮，也能幫助語(yǔ)文教師理清思路。（1）單元提示。單元提示是放在每個(gè)單元前面的提示語(yǔ)，一般會(huì)顯示該單元的主題或文章體式，會(huì)表明該單元應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。閱讀單元提示后，教師在備課時(shí)就要學(xué)會(huì)有所側(cè)重，自覺(jué)地設(shè)計(jì)可以提高該能力的活動(dòng)（2）文章文體。潘新和教授曾說(shuō)過(guò)“不管是閱讀還是寫(xiě)作都應(yīng)有文體意識(shí)，如果教師在備課時(shí)沒(méi)有弄清楚文體，那就打住吧。”這是潘教授在一次講座中說(shuō)過(guò)的話(huà)，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中應(yīng)有文體意識(shí)，要上出文體特色，教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注文章體式。不同的文章文體在語(yǔ)文教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同。散文有散文的上法，小說(shuō)有小說(shuō)的上法，戲劇亦是。（3）課后練習(xí)。每一篇課文都有課后練習(xí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可參照練習(xí)部分來(lái)考慮選擇。練習(xí)是留給學(xué)生完成的，學(xué)生完成的情況也反映了教師的教學(xué)效果，如果教師的教學(xué)內(nèi)容完全偏離了練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)，就會(huì)一臉茫然，那么不管這一堂課教師上得多么精彩、豐富，本堂課的教學(xué)效果也是會(huì)被質(zhì)疑的，至少可以認(rèn)為這堂課是偏離了編者意圖的。
3.由學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容
學(xué)情是選擇教學(xué)內(nèi)容不可忽視的條件，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，教師必須在為學(xué)生服務(wù)之前了解學(xué)生的情況。它包括學(xué)生的知識(shí)水平情況、心理發(fā)展情況、對(duì)文章的理解程度等，這些都是教師在上課前應(yīng)大體掌握的，對(duì)學(xué)生情況的掌握可分為課前與課中。對(duì)于課前情況，教師一般是能掌握的，至于課中情況，則是在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的對(duì)課文知識(shí)的不理解或難點(diǎn)情況，這就需要教師在朗讀部分用技巧與策略將學(xué)生情況檢測(cè)出來(lái)，再根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)對(duì)事先預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容選擇的必要考慮條件之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇，不同的教師對(duì)同一篇課文的教學(xué)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這就造成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣性。并不是說(shuō)多樣性不好，而是要會(huì)選擇。王榮生教授說(shuō)：“教學(xué)內(nèi)容是需要選擇的，也必須選擇�！笨傊Z(yǔ)文教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、探索和創(chuàng)新，在紛繁的語(yǔ)文世界中找到適合學(xué)生、適應(yīng)編者、符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/915064.html
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