“階梯教學(xué)”是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的層次性

　　數(shù)學(xué)課堂“階梯教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，個(gè)性差異，分清學(xué)生層次(如A層為“優(yōu)等生”、B層為“中等生”、C層為“學(xué)困生”)，做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，合理制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記，②領(lǐng)會(huì)，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：C層學(xué)生達(dá)到①——③；B層學(xué)生達(dá)到①——④；A層學(xué)生達(dá)到①——⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求C層學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求A層學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的層次性

　　“階梯教學(xué)”的每一堂課，要利用知識(shí)遷移規(guī)律，恰到好處地通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)，這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)“新課標(biāo)”精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入。當(dāng)新知識(shí)引出后，應(yīng)及時(shí)出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做適當(dāng)說明或解釋，以引起學(xué)生注意。

　　三、課前預(yù)習(xí)的層次性

　　由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握“大綱”、“新課標(biāo)”和“考試說明”的精神，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。如讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別的學(xué)生，或作個(gè)記號(hào)帶著問題聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)來解決問題；A層學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)推導(dǎo)定理、公式，先行獨(dú)立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。

　　四、課堂提問的層次性

　　課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。對C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心；對A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時(shí)對他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即把一個(gè)問題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個(gè)體的發(fā)展。

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