我所擔(dān)任的是初一的生物老師，在我看來初一下冊的課本知識點(diǎn)比較多，章節(jié)也比較多，我總覺得時(shí)間太少太短。一周只有三節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，如此短的時(shí)間里教一些簡單的章節(jié)還好，對于內(nèi)容比較多的章節(jié)像腎臟還有呼吸這些地方就會顯得很緊張。在跟我的指導(dǎo)老師談?wù)摵�。記憶最深的話題是有效教學(xué)。

有效教學(xué)主要是指學(xué)生在教學(xué)過程中用最短時(shí)間所獲得的最大進(jìn)步或發(fā)展。這里的“效”，不單獨(dú)指“效果”，確切說指“效率”，后者包含前者，而且還含有“速度”的要素。

不要誤認(rèn)為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容就是有效教學(xué)。教學(xué)效益不僅取決于教師教多少內(nèi)容，更主要是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)沒有效益肯定不行。但沒有效益并不僅指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，也可指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生進(jìn)步大小或發(fā)展快慢是“有效教學(xué)”的惟一指標(biāo)。

此外，這里的“有效”還應(yīng)該是“效益”的最大化。如果單單把它理解為有效果的教學(xué)，就太片面、太狹隘了，因?yàn)閼?yīng)試教育的教學(xué)方法也不是沒有效果，正如我們有的老師所述“應(yīng)試教育這么多年，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，怎么能說應(yīng)試教育沒效呢？”。澄清了概念，不難回答這個(gè)問題，應(yīng)試教育有效果，誰也否定不了。應(yīng)試教育效果也非常顯著，但它以犧牲大多人的個(gè)性、天賦和創(chuàng)造力為代價(jià)，能力的培養(yǎng)和開發(fā)絕對先天不足，所以說應(yīng)試教育不是效率和效益最高的教育。

“有效教學(xué)”模式因人而異。首先可以肯定說，應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方法肯定不能形成有效教學(xué)，因?yàn)槠涠髿⒘巳说奶煨院蛣?chuàng)造力。我們必須牢牢把握住新課程理念的13個(gè)字“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自主、合作、探究”，去探索新的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法。這個(gè)方法不能千篇一律，搞“一刀切”，不能照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，犯“教條主義”，因?yàn)閷W(xué)校有區(qū)別、師生有差異，適合別的學(xué)校和別的師生，不一定適合本校及本校師生。教育共性的東西我們可以“移植”，教育“個(gè)性”的東西我們必須“本土”挖掘。

當(dāng)然創(chuàng)造有效課堂自然需要老師的努力。要想課堂達(dá)到高效率老師也要轉(zhuǎn)變思路，摒棄滿堂灌的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，這樣更有利于他們的理解和記憶。及時(shí)的進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)課堂。讓課堂效率上升。

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