教學(xué)是只面向少數(shù)優(yōu)等生，還是面向全體學(xué)生，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一道分水嶺。班級(jí)課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進(jìn)生不掉隊(duì)以至得到轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略呢？北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威研究員主持的應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)研究，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
近年來(lái)，廣大一線(xiàn)教師特別是農(nóng)村教師，雖然親身經(jīng)歷了課程改革，也接受過(guò)培訓(xùn)，了解了一些先進(jìn)的教育理念，但是他們常常困惑于如何把專(zhuān)家所講的先進(jìn)教育理念通過(guò)他們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行為，真正體現(xiàn)在每一節(jié)課中，落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上。針對(duì)這一問(wèn)題，我們以全國(guó)和北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，與一線(xiàn)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師一起，共同探索了分層評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式，取得了較為顯著的成效。
所謂的分層評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式，就是從改變?cè)械摹耙坏肚小钡脑u(píng)價(jià)方法入手，以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在這個(gè)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，每節(jié)課都要用與課堂教學(xué)配套的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中的一張卡，在每一張卡中都設(shè)有三至四層題，每層都編寫(xiě)了三至四道題。第一層主要是對(duì)學(xué)生在當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容的掌握情況的檢測(cè)，第二層主要是對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢測(cè)，第三層或第四層主要側(cè)重于思維和能力的檢測(cè)。每層均為100分。這樣只要認(rèn)真聽(tīng)了當(dāng)堂課，學(xué)生就能得到好成績(jī)。由于每節(jié)課上要給學(xué)生留出10分鐘左右做《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，所以教師不得不改變?cè)械臐M(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，這樣就使得讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中從理想變成了現(xiàn)實(shí)。
經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)驗(yàn)，特別是近幾年在農(nóng)村地區(qū)的推廣證明，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)研究取得了成功。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生看到自己得到的一個(gè)個(gè)一百分，更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡學(xué)校生活，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，而且對(duì)自己更有信心了。實(shí)驗(yàn)教師看到學(xué)生取得的進(jìn)步，他們從中體會(huì)到了成功，覺(jué)得他們的學(xué)生更加可愛(ài)了，從而激勵(lì)著他們繼續(xù)鉆研教學(xué)，提高自身的教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。學(xué)生家長(zhǎng)特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)，當(dāng)他們看到自己的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，十分高興。從此，他們對(duì)孩子有了更多的信心。
以上發(fā)生的變化，都源于教師們改變了評(píng)價(jià)的理念。許多教師十分有體會(huì)地說(shuō)：《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)研究，使我們學(xué)會(huì)了從一刀切到多把尺子衡量學(xué)生，從我們看學(xué)生哪兒還沒(méi)有掌握好到告訴學(xué)生他已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。
總之，實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行到今天，可以說(shuō)學(xué)生之間的差異并沒(méi)有消失，變化的是我們通過(guò)應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)著教師從積極的方面來(lái)看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)差異，從而體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，找到不足，不斷確立新的目標(biāo)，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的目標(biāo)。
■一線(xiàn)感言
讓弱者變強(qiáng)讓強(qiáng)者更強(qiáng)
□羅海亮（北京市密云縣東邵渠中學(xué)）駱自華（北京市密云縣教研中心）
2007年，我有幸加入了北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威研究員主持的“應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，提升農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”課題，并在專(zhuān)家們的精心指導(dǎo)下嘗試使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，受益匪淺。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、情感和意志領(lǐng)域，觸到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用�！�
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》就是讓每一個(gè)學(xué)生從一次次的成功中找到自信。第一，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》從根本上改變了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的弊端，為不同層次的學(xué)生確定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�！皩W(xué)困生”不再因?yàn)槭艿脚u(píng)、指責(zé)、懲罰產(chǎn)生自卑、恐懼心理而喪失學(xué)習(xí)的信心。第二，不同層次的學(xué)生，通過(guò)一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的測(cè)試，在體會(huì)“我能行??我真行??我真的很行”的過(guò)程中積“小成”為“大成”，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的成功心理。第三，不同層次的學(xué)生，特別是起點(diǎn)低、有潛力待開(kāi)發(fā)的學(xué)生，通過(guò)自己的努力達(dá)到更高的層次，便會(huì)產(chǎn)生一種破紀(jì)錄的良好感覺(jué)。在這種良好感覺(jué)的持續(xù)作用下，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的過(guò)程中，我每天都讓學(xué)生比較測(cè)試成績(jī)，建立反思檔案，分析是進(jìn)步了還是退步了，并在第一時(shí)間分析失誤的原因，促使學(xué)生們積累經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)進(jìn)步。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其是“學(xué)困生”的進(jìn)步，我及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們時(shí)刻感受愛(ài)的鼓勵(lì)。而對(duì)那些優(yōu)等生，我則根據(jù)測(cè)試及反饋效果，及時(shí)提出更高的要求，幫助他們確立更高的目標(biāo)。
促使教師更新教法
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)特人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同樣也能取得好成績(jī)。”
在每堂課的測(cè)試中我都要求自己做到：一是尊重學(xué)生人格，課上絕不做有損學(xué)生人格的事，讓學(xué)生上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，覺(jué)得愉快，有收獲。二是尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，不搞一刀切，課上為他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、練習(xí)，布置不同層次的作業(yè)，課后進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)及反饋。三是挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)非智力潛能，讓他們?cè)跍y(cè)試的過(guò)程中找到自我、找到自尊、找到自信。同時(shí)，在教學(xué)中，我積極地探索與總結(jié)，不斷更新教學(xué)方法，挖掘《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的深層內(nèi)涵。
兩年的實(shí)踐證明，合理使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提升優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了切實(shí)可行的方法和策略。它讓弱者變強(qiáng)，讓強(qiáng)者更強(qiáng)。
■實(shí)踐反思
《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》讓孩子們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
□王海軍（北京市密云縣教研中心）
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿(mǎn)自信是學(xué)業(yè)成功的必備條件。只有充滿(mǎn)自信的學(xué)生才能面對(duì)困難無(wú)所畏懼，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，尤其是“學(xué)困生”，讓他們第一次在學(xué)習(xí)上揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。下面是兩則教師使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》后所撰寫(xiě)的案例：
案例1：開(kāi)學(xué)初，一個(gè)從來(lái)不主動(dòng)交作業(yè)的學(xué)生第一次拿分層測(cè)試卡主動(dòng)找我來(lái)判，卻錯(cuò)了一半，他改完后我給了他一個(gè)大大的100分。“張老師，您寫(xiě)錯(cuò)了？”“沒(méi)有呀，沒(méi)錯(cuò)，你不全寫(xiě)對(duì)了嗎？”我告訴他，這個(gè)100分是你自己努力得到的，以前你沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)過(guò)作業(yè)，今天你沒(méi)用老師催就把作業(yè)寫(xiě)完了，又全都改對(duì)了，難道這還不值得表?yè)P(yáng)嗎？
思考：也許有的學(xué)生永遠(yuǎn)得不了真正的100分，永遠(yuǎn)不會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)秀學(xué)生，但是讓他們品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到自信的快樂(lè)，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做事對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)的精神，這樣的學(xué)生同樣會(huì)成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。
案例2：記得我曾經(jīng)接過(guò)這樣一個(gè)電話(huà)，“張老師，我們家的孩子測(cè)試卡上的90分是真的嗎？他以前可從來(lái)沒(méi)得過(guò)�！泵鎸�(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑我告訴她這是真的，誰(shuí)說(shuō)您兒子不能得90分了。“老師，看來(lái)我家孩子也有點(diǎn)戲，那我再好好管管他。”在我的積極引導(dǎo)下，家長(zhǎng)的大力配合下，這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相比以前有了明顯的提高。
思考：哀莫大于心死，一張小小的測(cè)試卡燃起了一個(gè)家庭的希望。面對(duì)有差異的、自律性差的孩子，我們教師不要放棄，還要得到家長(zhǎng)的主動(dòng)支持及同伴的互助，共同幫助孩子不斷進(jìn)步，建立自信。
這都是在使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》過(guò)程中，真真實(shí)實(shí)發(fā)生的情景。兩個(gè)小小記錄，兩個(gè)小小的細(xì)節(jié)，卻蘊(yùn)涵著深刻的大思想，那就是通過(guò)學(xué)校教育不僅讓學(xué)生從小學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生有興趣，有習(xí)慣，有自信。這才是教育的目標(biāo)。
把課堂變成師生最向往的地方
□孫瑞金（山東省寧津縣保店鎮(zhèn)明德小學(xué)）
2008年8月，我有幸到濟(jì)南參加了北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威研究員主持的“應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的課題培訓(xùn)，回校后開(kāi)始嘗試著使用分層測(cè)試卡進(jìn)行教學(xué)，一年來(lái)深感受益匪淺。
一、因《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》而達(dá)到因材施教
在教學(xué)中，我充分利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中的分層評(píng)價(jià)、因材施教的思想。課堂提問(wèn)時(shí)，讓不同層次的學(xué)生回答適合自己層次的問(wèn)題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)時(shí)，把不同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生幫助中等生和“學(xué)困生”，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生都從第一層做起，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這樣使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被關(guān)注，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，成績(jī)逐步提高。
二、因《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》而使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃
為了能做好《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，多得幾個(gè)100分，為了獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)們的贊賞，孩子們課堂上注意力集中了，積極思維了，踴躍回答老師的問(wèn)題了，做題的速度變快了，正確率提高了，每個(gè)人都陶醉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)熱烈的氛圍之中。
三、因《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》而讓家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的成長(zhǎng)
“我的孩子每次考試都不及格，對(duì)此我已失去信心，孩子也失去了信心。自從使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》以后，特別是他拿到第一個(gè)100分后，他變了，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，回家后開(kāi)始自覺(jué)看書(shū)學(xué)習(xí)了。孩子的轉(zhuǎn)變，我看在眼里，樂(lè)在心里。謝謝您，老師！謝謝您，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》！”一位學(xué)生家長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)。
家長(zhǎng)的反響真真切切，他們的感受其實(shí)更多的是來(lái)自學(xué)生成功的體驗(yàn)，自信心的建立。而學(xué)生的轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變也讓我深刻地感受到了工作的意義，越來(lái)越體會(huì)到《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使課堂變成了師生最向往的地方。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/917847.html
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