作業(yè)與教學(xué)活動密切相關(guān)，它既是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，學(xué)生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須受到足夠的訓(xùn)練，通過作業(yè)來強(qiáng)化所學(xué)知識。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一方面在升學(xué)壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學(xué)質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，在新課改下作業(yè)分層就有非常重要的作用.在進(jìn)行作業(yè)分層時主要做好以下三個方面的工作.
一、對學(xué)生進(jìn)行浮動分層
由教師根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，分別劃分為A組、B組、C組。一般需要教師在對學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實施。因此在對學(xué)生分層之前一定要認(rèn)真研究學(xué)生,使每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到自信,例如：學(xué)有余力的優(yōu)秀生可分為A組，中等以上的學(xué)生可分為B組，暫差生或?qū)W困生可分為C組。對學(xué)生的分層也并非一成不變,當(dāng)有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高到一定層次后,可進(jìn)行層次變換,如暫困生通過努力,其水平已達(dá)到B層學(xué)生層次,則可進(jìn)行變動,使學(xué)生獲得動力.
二、精心設(shè)計分層作業(yè)
1.課內(nèi)練習(xí)分層
結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)時，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學(xué)生的不同情況要隨時調(diào)整練習(xí)的要求。
一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；
二類題面向中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；
三類題面向?qū)W有余力的優(yōu)秀生,內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,鼓勵超前學(xué)習(xí)。
2.課外作業(yè)彈性布置
教師應(yīng)針對各層次學(xué)生在認(rèn)識與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵；中層次學(xué)生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。
對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。
如應(yīng)用題中要求困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀學(xué)生一題多解，一題多變，中等學(xué)生盡力解法多樣，這樣照顧了學(xué)生的個體差異，有利于不同類型的學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)生，既能讓學(xué)困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。
三、作業(yè)分層批改
首先,根據(jù)學(xué)生分層,在A,B,C三個層次中分別設(shè)立一個課代表，負(fù)責(zé)本層次學(xué)生的作業(yè)收交和檢查,并給每個課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時記錄下進(jìn)步或退步的學(xué)生。這樣做的益處頗多，學(xué)生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也加強(qiáng)了學(xué)生間的競爭意識。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的信心，促使三個不同層次的學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭欲望。
其次，在作業(yè)的批改順序上也按一定順序，通常的批改順序是：C層→B層→A層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：C層→B層→A層。C層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改B層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改A層作業(yè)，充分利用這個“時間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正時的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數(shù)多的特點。教育心理學(xué)表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學(xué)對象時保持高漲，但會隨著對象“作業(yè)”的情況而產(chǎn)生起伏變化，而先C后A的順序會在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于是教學(xué)效果的最佳反饋總結(jié)。
通過分層批閱作業(yè)、學(xué)生作業(yè)正確率可能得到提高，在分層批閱的嘗試中，可能享受到了對于有針對性尊重學(xué)生作業(yè)事實基礎(chǔ)上構(gòu)建的科學(xué)合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時的總結(jié)與改進(jìn)，及時激勵進(jìn)級學(xué)生爭取更大進(jìn)步，鼓勵降級學(xué)生尋求原因，擺正學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。
發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施作業(yè)分層是行之有效的,素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：龔平德
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/917900.html
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