劉菊春
引言：課堂教學(xué)是一門科學(xué)，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術(shù)，因為它能給予學(xué)生美的畫卷和享受。上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實屬不易，讓自己上的絕大多數(shù)課稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗。在此，羅列幾種課堂教學(xué)中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現(xiàn)象，避免教師在專業(yè)成長的路上走偏。
一、“空堂”現(xiàn)象
即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。號召自主學(xué)習(xí)，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……無論學(xué)什么課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學(xué)生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。
這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)。教學(xué)秩序松散，教學(xué)效果可想而知！
二、“練堂”現(xiàn)象
即練習(xí)式教學(xué)。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節(jié)課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內(nèi)容且聽下回分解”。
這種教學(xué)方式，教師的有無，對學(xué)生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學(xué)生時間，因為教師講的，和學(xué)生手中資料上有的，并無二樣,何況學(xué)生把課文內(nèi)容都沒吃透，測試的作用何在。
三、“秀堂”現(xiàn)象
即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，各種教學(xué)環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳�！�，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。
這種形式大于內(nèi)容的教學(xué)，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！
四、“假堂”現(xiàn)象
即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設(shè)計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開展示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反應(yīng)之快令人乍舌，教學(xué)過程之“完美”令人叫絕。
這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學(xué)毫無增益，而且，負面效應(yīng)極大。上過這種課的老師，面對學(xué)生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！
五、“模堂”現(xiàn)象
即今天學(xué)東家，明天學(xué)西家；不是學(xué)精髓，而是學(xué)形式。搞得教師不用探究學(xué)生需要怎樣教，不用研究和創(chuàng)新教學(xué)法，只知到牢記領(lǐng)導(dǎo)要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進入規(guī)定模式，如：前幾分鐘做什么，然后做什么，再然后……下課前十分鐘必須測試。
這種現(xiàn)象不利于教師的進步和成長，久而久之，必須成為沒頭沒腦的教書匠了。
六、“同堂”現(xiàn)象
即要求同級同科教師，必須統(tǒng)一備課（教案），統(tǒng)一作業(yè)，甚至統(tǒng)一課件，統(tǒng)一作文題目。什么教無定法、什么因材施教，什么以學(xué)生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來進行，即可達到備教一致了。
集體備課本來是可以群策群力，并且有助于傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發(fā)展的，但這種教條的做法，其結(jié)果只能是：教師離開了集體備課還真就不會備課了。
七、“亂堂”現(xiàn)象
即隨意式教學(xué)。有不少教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學(xué)，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學(xué)目標，也不考慮一個教學(xué)任務(wù)需要多長時間完成。
這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學(xué)生則如霧里看花，苦不堪言！
八、“滿堂”現(xiàn)象
即“滿堂灌”式教學(xué)。披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然后用錄音機播放課文示范朗讀，接下來便是我講----你聽，我問----你答，我寫----你抄，我給----你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。
這種教學(xué)方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，還沒有真正領(lǐng)悟新課改的理念！
九、“冷堂”現(xiàn)象
即媒體堆積、喧賓奪主式教學(xué)。在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學(xué)生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著畫面轉(zhuǎn)動眼球，呆若木偶！
這種教學(xué)方式，表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！
十、“哄堂”現(xiàn)象
即羅列問題、分組討論式教學(xué)。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補短、集思廣益。但如果組織不嚴、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，就會導(dǎo)致課堂上學(xué)生說話聲此起彼伏，難以平靜�，F(xiàn)在很多學(xué)校班大人多，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。
這種現(xiàn)象的發(fā)生，既反映了一個班的班風(fēng)問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高！
劉菊春
引言：課堂教學(xué)是一門科學(xué)，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術(shù)，因為它能給予學(xué)生美的畫卷和享受。上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實屬不易，讓自己上的絕大多數(shù)課稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗。在此，羅列幾種課堂教學(xué)中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現(xiàn)象，避免教師在專業(yè)成長的路上走偏。
一、“空堂”現(xiàn)象
即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。號召自主學(xué)習(xí)，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……無論學(xué)什么課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學(xué)生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。
這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)。教學(xué)秩序松散，教學(xué)效果可想而知！
二、“練堂”現(xiàn)象
即練習(xí)式教學(xué)。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節(jié)課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內(nèi)容且聽下回分解”。
這種教學(xué)方式，教師的有無，對學(xué)生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學(xué)生時間，因為教師講的，和學(xué)生手中資料上有的，并無二樣,何況學(xué)生把課文內(nèi)容都沒吃透，測試的作用何在。
三、“秀堂”現(xiàn)象
即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，各種教學(xué)環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳�！�，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。
這種形式大于內(nèi)容的教學(xué)，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！
四、“假堂”現(xiàn)象
即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設(shè)計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開展示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反應(yīng)之快令人乍舌，教學(xué)過程之“完美”令人叫絕。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/918312.html
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