作者：屈慧會(huì)

【摘要】閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在新課改中被賦予更高的要求。良好的語文閱讀能力能在很大程度上對(duì)學(xué)生語文綜合水平進(jìn)行衡量，需要得到高度關(guān)注。文章創(chuàng)造性提出高中語文閱讀情境教學(xué)法，并分析其在高中語文閱讀教學(xué)中的意義及應(yīng)用，旨在為相關(guān)研究和實(shí)踐工作提供一定借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)法

語文學(xué)科教學(xué)不同于嚴(yán)謹(jǐn)刻板的數(shù)理學(xué)學(xué)科，其本身具有一定的浪漫主義色彩，因此語文教學(xué)不僅承擔(dān)著文化知識(shí)傳遞的功能，還在培養(yǎng)和塑造學(xué)生審美情趣、能力上有著重要作用[1]。尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能極大提升學(xué)生的語文綜合水平。

一、高中語文閱讀情境教學(xué)法

情境教學(xué)法通常是指語文教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)其更好讀懂教材，發(fā)展心理機(jī)能而對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有目的的引入或創(chuàng)設(shè)出一系列具有情緒色彩生動(dòng)形象的場(chǎng)景的教學(xué)方法[2]。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境思維，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，為整個(gè)教學(xué)過程營(yíng)造良好氛圍，幫助學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)一些新特點(diǎn)：首先，直觀形象。即將景象、境地及具體的場(chǎng)合結(jié)合起來，共同組成了“情境”，這是其首要特征，也是該教學(xué)法提升語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵；其次，情知對(duì)稱，注重情意與認(rèn)知過程的統(tǒng)一；最后，智能暗示。情境的創(chuàng)設(shè)能開發(fā)學(xué)生心理傾向，組織起各種無意識(shí)的暗示因素，提升學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及記憶力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，

情境教學(xué)法憑著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，表現(xiàn)出眾多優(yōu)勢(shì)。首先，情境的引入。在身臨其境的對(duì)文章思想感情進(jìn)行感受的過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。其次，情境的深入。利用對(duì)文章中人物的角色扮演，豐富學(xué)生的感受，促使其不斷根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累來深度挖掘整個(gè)文本內(nèi)容，并在探索過程中加強(qiáng)情感陶冶。最后，情境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)文章情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其個(gè)性特征，促使學(xué)生在語言、情感、思維及心理上出現(xiàn)共鳴，從而形成活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

首先，針對(duì)性原則。強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須以文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)、感情為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，根據(jù)高中學(xué)生接受能力及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

其次，和諧性原則。必須保證創(chuàng)設(shè)的情境與文章內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展相符，以更好地激發(fā)學(xué)生主體性，促使其發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，提升學(xué)習(xí)思考能力。此外，還能營(yíng)造和諧師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

最后，滲透性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)將“情”作為教學(xué)紐帶滲透到其中，這樣才能營(yíng)造和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生全面提高。此外，還應(yīng)將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情感中，以此來提升學(xué)生的文本閱讀和領(lǐng)悟能力。

（二）應(yīng)用途徑

1、設(shè)置有針對(duì)性的問題情境

教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章具體內(nèi)容及高中學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境，以便學(xué)生在語文閱讀過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并采取各種方式解決問題。比如在《鴻門宴》一文的教學(xué)中，教師可基于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)關(guān)鍵人物進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣能激發(fā)學(xué)生好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)積極性。

2、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在基于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇材料，合理地將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，使得學(xué)生能按照自身的生活體驗(yàn)構(gòu)建一個(gè)合理、正確、系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，提升其理解文本內(nèi)容的能力[3]。比如在閱讀徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以將學(xué)生自己在日常生活中感受到的離別之情引入到情境創(chuàng)設(shè)過程中，以便更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，理解作者對(duì)離別的感悟，從而在最大限度上強(qiáng)化學(xué)生理解文章的能力，提升語文課堂教學(xué)水平。

3、情境教學(xué)形式多樣化

教師在語文閱讀教學(xué)過程中長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)情境極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響其學(xué)習(xí)積極性。因此需要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)形式的多樣化，采取創(chuàng)新性教學(xué)情境形式，時(shí)刻保持學(xué)生的新鮮感，提升學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)能借助的媒體也越來越廣泛。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)中可利用高中學(xué)生能接收的媒體進(jìn)行形式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文教師應(yīng)重視在高中語文閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其在掌握基本語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀水平和能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/918316.html

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