作者：屈慧會

【摘要】閱讀教學作為高中語文教學中的重要組成部分，在新課改中被賦予更高的要求。良好的語文閱讀能力能在很大程度上對學生語文綜合水平進行衡量，需要得到高度關注。文章創(chuàng)造性提出高中語文閱讀情境教學法，并分析其在高中語文閱讀教學中的意義及應用，旨在為相關研究和實踐工作提供一定借鑒和參考。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；情境教學法

語文學科教學不同于嚴謹刻板的數理學學科，其本身具有一定的浪漫主義色彩，因此語文教學不僅承擔著文化知識傳遞的功能，還在培養(yǎng)和塑造學生審美情趣、能力上有著重要作用[1]。尤其是在高中語文閱讀教學中，采取恰當的教學方法能極大提升學生的語文綜合水平。

一、高中語文閱讀情境教學法

情境教學法通常是指語文教學中，為激發(fā)學生態(tài)度體驗，引導其更好讀懂教材，發(fā)展心理機能而對相關知識內容進行有目的的引入或創(chuàng)設出一系列具有情緒色彩生動形象的場景的教學方法[2]。它能充分調動學生的情境思維，開發(fā)學生的非智力因素，為整個教學過程營造良好氛圍，幫助學生輕松愉快地完成學習任務。

情境教學法在高中語文閱讀教學中出現一些新特點：首先，直觀形象。即將景象、境地及具體的場合結合起來，共同組成了“情境”，這是其首要特征，也是該教學法提升語文閱讀教學效率的關鍵；其次，情知對稱，注重情意與認知過程的統(tǒng)一；最后，智能暗示。情境的創(chuàng)設能開發(fā)學生心理傾向，組織起各種無意識的暗示因素，提升學生創(chuàng)造力、想象力及記憶力，實現教學活動的順利進行，

情境教學法憑著自身獨特的優(yōu)勢在高中語文閱讀教學實踐中得到廣泛應用，表現出眾多優(yōu)勢。首先，情境的引入。在身臨其境的對文章思想感情進行感受的過程中，積極培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。其次，情境的深入。利用對文章中人物的角色扮演，豐富學生的感受，促使其不斷根據自身生活經驗及知識積累來深度挖掘整個文本內容，并在探索過程中加強情感陶冶。最后，情境的創(chuàng)設。在對文章情境進行創(chuàng)設的過程中，引導學生體驗其個性特征，促使學生在語言、情感、思維及心理上出現共鳴，從而形成活躍的課堂學習氛圍。

二、情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用

（一）應用原則

首先，針對性原則。強調語文閱讀教學情境創(chuàng)設必須以文章內容所蘊含的知識、感情為基礎，激發(fā)學生學習興趣，實現教學目標。此外，還應考慮培養(yǎng)學生的研究能力，根據高中學生接受能力及認知發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)其解決問題的能力，激發(fā)學生探索欲望。

其次，和諧性原則。必須保證創(chuàng)設的情境與文章內容及學生發(fā)展相符，以更好地激發(fā)學生主體性，促使其發(fā)現問題、找出問題并解決問題，提升學習思考能力。此外，還能營造和諧師生關系，活躍課堂氣氛，提升語文閱讀教學質量。

最后，滲透性原則。在創(chuàng)設情境時，應將“情”作為教學紐帶滲透到其中，這樣才能營造和諧師生關系，實現情感交融，激發(fā)學生學習興趣，進而促使學生全面提高。此外，還應將閱讀文章的內容滲透到情感中，以此來提升學生的文本閱讀和領悟能力。

（二）應用途徑

1、設置有針對性的問題情境

教師應該在語文閱讀教學中，根據文章具體內容及高中學生知識現狀創(chuàng)設有針對性的問題情境，以便學生在語文閱讀過程中及時發(fā)現問題、找出問題，并采取各種方式解決問題。比如在《鴻門宴》一文的教學中，教師可基于劉邦、項羽兩個關鍵人物進行問題情境創(chuàng)設，這樣能激發(fā)學生好奇心，提升學生學習思維及學習積極性。

2、結合生活創(chuàng)設情境

堅持從現實生活出發(fā)，在基于語文閱讀教學內容選擇材料，合理地將學生的日常生活體驗引入到情境中，使得學生能按照自身的生活體驗構建一個合理、正確、系統(tǒng)的知識架構，提升其理解文本內容的能力[3]。比如在閱讀徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以將學生自己在日常生活中感受到的離別之情引入到情境創(chuàng)設過程中，以便更好地激發(fā)學生對作者情感的體驗，理解作者對離別的感悟，從而在最大限度上強化學生理解文章的能力，提升語文課堂教學水平。

3、情境教學形式多樣化

教師在語文閱讀教學過程中長期使用單一的教學情境極易使學生產生厭煩心理，影響其學習積極性。因此需要實現情境教學形式的多樣化，采取創(chuàng)新性教學情境形式，時刻保持學生的新鮮感，提升學習積極性，從而實現教學質量的提高。此外，隨著多媒體技術的深入發(fā)展，情境創(chuàng)設能借助的媒體也越來越廣泛。因此，教師在情境創(chuàng)設中可利用高中學生能接收的媒體進行形式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的興趣和求知欲。

三、結語

總而言之，高中語文教師應重視在高中語文閱讀教學中使用情境教學法，以提升學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習思維，使其在掌握基本語文知識的同時，培養(yǎng)閱讀水平和能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/918316.html

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