創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,激活思維,主動(dòng)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等。”因此,巧妙設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠“一石激起千層浪”,從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力、激活課堂教學(xué)的效果。

  那么,在新課程背景下,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境呢?下面談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

  一、設(shè)置懸念,啟發(fā)思維

  1、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境。在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念,可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求,激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)聽(tīng)課熱情的目的。

  2、講授過(guò)程中設(shè)置懸念。例如,在學(xué)習(xí)圓柱體積的求法時(shí),讓學(xué)生探索能否把圓柱分割成長(zhǎng)方體,像求它的表面積一樣,把圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,來(lái)求它的體積呢?學(xué)生親自動(dòng)手摸索、探究,教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索其中的道理,把原來(lái)的重結(jié)果改為重探索過(guò)程,經(jīng)過(guò)大家一步步的思考和討論,充分發(fā)揮他們的聰明才智,很快得出了體積的求法。通過(guò)一步步的設(shè)置懸念,可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于興奮狀態(tài),使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力,從而主動(dòng)熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  3、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念。例如,在講完圓柱的體積之后,教師出示一個(gè)圓錐教具,讓學(xué)生試著去求它的體積,就無(wú)法再計(jì)算下去了。這時(shí),教師可以說(shuō):這道題看起來(lái)好像很復(fù)雜,其實(shí),如果你略施小計(jì)就可以毫不費(fèi)力地口算出來(lái)。這個(gè)妙計(jì)是什么呢?如果想知道那就請(qǐng)研究下節(jié)課——“圓錐的體積”。學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,回去以后能夠自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí),從而能更好地完成下節(jié)課的內(nèi)容。

  二、挫折教育激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心

  挫折教育又稱(chēng)“失敗教育”,指在教育過(guò)程中人為地、有目的、有計(jì)劃地設(shè)置障礙,以期達(dá)到或接受某一具體的教育目的。“失敗教育”并非單純意義上的失敗,而是一種教學(xué)情境設(shè)置。

  1、善用“失敗”,引出課題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,課題的引出對(duì)學(xué)生正確理解、掌握課題內(nèi)容起著很重要的作用。但有些課由于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及思維習(xí)慣等原因,從正面引入,學(xué)生往往難以理解,盡管教師講得很多,但學(xué)生常!吧碓趶]山”,不識(shí)其“真面目”。此時(shí),若善用“失敗”,可事半功倍。如講授“三角形的三邊關(guān)系”時(shí),先做練習(xí):畫(huà)一個(gè)三角形,使它的三邊分別是:(1)3cm、2cm、1.7cm;(2)3cm、2cm、5cm;(3)13cm、7cm、3cm。由于其中有兩題不能畫(huà)出三角形,學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑,此時(shí)再引出“三角形的三邊關(guān)系”,學(xué)生就比較容易理解,并且比較形象直觀,留下的印象較深。

  2、妙用“失敗”,強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育中,對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生都能懂得,但是在具體運(yùn)用時(shí),往往對(duì)其“熟視無(wú)睹”。此種情況下,運(yùn)用“失敗”教學(xué),可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時(shí),已知等腰三角形一邊為3,另一邊為5,求它的周長(zhǎng)。這道題要注意分類(lèi)思考,有兩個(gè)答案,學(xué)生剛接觸這樣的題目,錯(cuò)誤很多。接著再出一道題:等腰三角形周長(zhǎng)為18cm,其一邊為4cm,試求其他兩邊。學(xué)生又得兩個(gè)答案,這是由于忽視了三邊關(guān)系,通過(guò)分析此題的錯(cuò)解,將強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此,適時(shí)、適度地應(yīng)用“失敗教育”,可幫助學(xué)生辨別正誤,深刻理解相關(guān)知識(shí)。

  三、多措并舉,激發(fā)興趣

  1、運(yùn)用有趣的語(yǔ)言,引起學(xué)生的興趣。六年級(jí)學(xué)習(xí)角的表示時(shí),很多學(xué)生易漏掉角的符號(hào)!霸趺窗研觼G了呢?”一句話加深了學(xué)生對(duì)角的印象。用三個(gè)字母表示角時(shí)易錯(cuò),我說(shuō):“角的頂點(diǎn)表示皇帝,兩邊字母表示侍衛(wèi),皇帝寶座不能搶?zhuān)绦l(wèi)可以換,如∠BAD與∠ABD不是同一個(gè)角,而∠BAD與∠DAB是同一個(gè)角!边@些風(fēng)趣的語(yǔ)言,學(xué)生愿意接受而且印象很深。在上《解直角三角形的應(yīng)用》一課時(shí),運(yùn)用“我法力無(wú)邊,能夠不過(guò)河測(cè)河寬、不上山測(cè)山高”這樣的開(kāi)場(chǎng)白,學(xué)生們被老師的話語(yǔ)吸引住了,興致盎然,情趣很高。

  2、多媒體模擬情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)、形象的知識(shí),可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課時(shí),就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案,直觀形象地再現(xiàn)事物,給學(xué)生以如見(jiàn)其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案,如等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等,一一展示后,用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)軸,讓學(xué)生觀察。這樣有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)積極性。所以,一個(gè)問(wèn)題情境的好壞取決于它能否激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的良好情境,恰恰是多媒體教學(xué)模式的魅力所在。

  興趣是最好的老師,懸念是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師在教學(xué)中要通過(guò)各種教育方式致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的進(jìn)取心,引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè),促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)。

  來(lái)源:233網(wǎng)校論文中心,作者:張藏軍



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本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/919698.html

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