素質教育著眼于開發(fā)人的智力，培養(yǎng)人的能力，對學生的要求不僅是“學會”知識，更重要的是“會學”知識。不會自學的人等于不會工作，不會工作那就是無能的表現。因此學生自學能力的培養(yǎng)是一個十分重要而艱巨的任務。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生在自學中去探索，去發(fā)現，提高思維能力，這無疑是一種有益的嘗試。形成以教師為主導，以學生為主體，以引導學生自主合作探究為主線，給課堂教學注入了新的生機與活力。

　　我覺得可以從以下幾方面著手培養(yǎng)：

　　一、建立良好的師生關系。

　　平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　人們常說：興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極主動的參與學習。因此，在學習新知識之前教師要精心的創(chuàng)設與教學內容有關的情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發(fā)現問題的情境中，進入發(fā)現者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。激發(fā)學生的求知欲望和學習動機，使學生學習情緒達到最佳境界。只有學生產生了渴望掌握這種方法的強烈愿望，才會產生了自覺主動的學習要求和興趣。

　　三、設疑引讀，啟發(fā)開放思維

　　設疑引讀是指導學生自學的第一環(huán)節(jié)。學生開始接受自學學習，看書自學時會遇到許多困難。首先是缺乏自學的習慣，不懂閱讀的方法，讀書時浮光掠影，一帶而過，不善于進行思考；其次，初中學生的思維仍以直觀形象思維為主，而數學課文的特點是語句精練簡潔，推理嚴密邏輯性強，有的學生讀書時猶如生吞活剝，囫圇吞棗，不知“其味”；再次，對于數學的專用名詞術語，抽象的數學符號更是不明其意，死記硬背。許多地方沒有真正領會，但又提不出什么問題，這就說明學生還不會自學數學。教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出自學提綱，到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。

　　四、聯系生活實際，創(chuàng)設“身臨其境”。

　　在教學中要注意聯系學生日常生活實際，運用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使整個教學活動生動精辟，營造一個活躍學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而激發(fā)學生自學的興趣，喚起學生情感上的共鳴，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”.

　　五、引導學生形成良好的學習策略。

　　除了要重視老師的教學方式。也要尊重發(fā)揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續(xù)一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和`。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學習環(huán)境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環(huán)境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

　　除此之外，教師應注意：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。對已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態(tài)。

　　總之教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　來源：233網校論文中心，作者：趙蘭芳

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/919712.html

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