作者：江蘇省新海高級中學(xué) 李震

我個人的專業(yè)發(fā)展的確是“無心插柳柳成蔭”。

1983年，我到江蘇教育學(xué)院中文系本科進修，豐家驊主任要求我們考慮畢業(yè)論文選題，我就在唐宋文學(xué)研究專家吳文治教授建議下選擇了“曾鞏年譜”編纂方向。開始不知其難，做起來才“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。兩年學(xué)習(xí)畢業(yè)，也沒有做完，回到贛榆縣中教書，更無研究條件，幾次想打退堂鼓，幸虧吳文治教授多次寫信鞭策，讓我堅持搞完。其間雪案螢窗，歷時十二載；廢寢忘食，易稿五六次。于是，畢業(yè)論文發(fā)表在《文學(xué)遺產(chǎn)》（1986.3），《曾鞏年譜》（蘇州大學(xué)出版社，1997）和《曾鞏資料匯編》（中華書局，2009）先后面世，并先后獲得江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)二、三等獎。

在曾鞏研究過程中，我擴大了閱讀面，除了在南京圖書館古籍部讀書外，還利用數(shù)個暑假先后到北京圖書館、遼寧圖書館、上海圖書館、連云港圖書館，博訪旁索，查閱有關(guān)詩文集、詩話、筆記、史書和類書逾千種。讀書方法、筆記積累、版本甄別、材料鑒定、文學(xué)體驗、語言感悟、精神涵養(yǎng)等，在長達十余年的讀書、抄書、編書過程中，都獲得了豐碩的收獲，為我的語文教育教學(xué)奠定了較為深厚的基礎(chǔ)，疏通了傳統(tǒng)的通道，打開了治學(xué)的境界，使我的語文教育教學(xué)能夠受到“江海之浸，膏澤之潤”。

在語文教學(xué)中，我喜歡想著做，更喜歡鼓動“道合”者一起做�！暗篮险摺本褪俏业恼Z文共同體。在贛榆縣中，我擔(dān)任教務(wù)副主任、教務(wù)主任長達十五年，一直分管語文組工作,通過老教師如程磊、徐福棟、朱從元、呂鳳鸞等語文前輩的傳幫帶，挖掘語文組傳統(tǒng)教學(xué)資源；舉辦全國、省、市語文學(xué)術(shù)活動，以語文事業(yè)凝聚語文同仁；創(chuàng)辦《贛榆縣中學(xué)校報》和《中學(xué)生習(xí)作》報，歷練語文教師；強化“薺菜花文學(xué)社”活動，舉辦優(yōu)秀習(xí)作展評，激發(fā)寫作熱情；開展語文論文寫作輔導(dǎo)活動，推薦優(yōu)秀語文論文發(fā)表，讓語文教師在教學(xué)反思中成長；抓好語文教學(xué)改革項目，以課題項目牽引語文教師的專業(yè)發(fā)展。贛榆縣中（現(xiàn)江蘇省贛榆高級中學(xué)）被優(yōu)化了專業(yè)成長的環(huán)境，大多數(shù)教師找到了語文感覺，理解了語文內(nèi)涵，確立了語文方向，積累了語文經(jīng)驗，體驗了論文發(fā)表的樂趣。自1996年我被評為中學(xué)語文特級教師以后，又有何宜隆、宋恒、張勇、莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等被評為中學(xué)語文特級教師，共八人；成為正高級教師的除了我以外，還有莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等，共五人；擔(dān)任縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和校長、副校長的有10人，除了我之外，還有：張勇、程益廣、劉躍夫、莫立剛、徐立剛、王錦起、李傳江、楊泗會、姜濤等。

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一抹亮麗的彩虹；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一組燦爛的星群；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一道人文的風(fēng)景；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一支導(dǎo)向的標(biāo)桿；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一句驕傲的話語。

二十一世紀初，我被調(diào)到新海園，先后擔(dān)任實驗中學(xué)、東方分校校長、省新海高中副校長，這些學(xué)校充滿了耕耘的生機，集聚了語文的優(yōu)秀，萌動了改革的期待，溢滿了創(chuàng)新的熱情，搭建了專業(yè)發(fā)展的平臺。同時，我還兼任全國中語會青年語文教師專業(yè)發(fā)展研究中心主任、江蘇省中語會副理事長、市中語會理事長，我心甘情愿地與語文團隊一道發(fā)展。我的交游絕大部分都是以“語文”為凝聚點、以“語文對話”為橋梁、以“語文活動”為渠道的。2015年1月，市教育局召開“國家級和省級教學(xué)成果評比獲獎總結(jié)表彰會”，我和我的“語文生命化課堂”研究團隊在國家級和省級教學(xué)成果評比中先后獲得了四項教學(xué)成果獎，其中參加洪宗禮先生主持的“中學(xué)語文教學(xué)整體改革的實踐與研究”項目，獲國家級教學(xué)成果獎一等獎；我主持的“中學(xué)語文生命化課堂研究”和“中學(xué)語文生命化課堂理論與實踐研究”，先后獲“首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”評比一等獎，獲教育部“首屆全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”評比三等獎，獲“首屆江蘇省教學(xué)成果”評比一等獎，還有一項教學(xué)成果獲省二等獎。會上，我作為獲獎教師代表講話，其中有這樣一段話：

一生最鐘愛語文，愛得很單純，愛得很單調(diào)，愛得很深沉，愛得很執(zhí)著。從小到老，一心想做個中國語文人：坐也語文，走也語文；醒也語文，夢也語文；學(xué)也語文，教也語文。前年退休了，仍然讀語文著作，做語文課題，開語文講座，做語文報告，想語文事情，帶語文徒弟，聽語文會議，當(dāng)語文評委，寫語文論文，出語文專著。愛語文無功利之心，故語文成就了我；愛語文有執(zhí)著之情，故語文豐富了我；愛語文懷發(fā)展之志，故語文厚待了我。

我的語文教學(xué)獲獎，不單是我個人的，更重要的是我的語文共同體的。我認為，作為一名特級教師，個人的獲獎固然值得慶幸，但領(lǐng)銜的共同體獲獎更有發(fā)展意義，更有內(nèi)涵價值，更有思想境界。因為，這是一個語文共同體內(nèi)在心理凝聚、內(nèi)在精神呈現(xiàn)、內(nèi)在文化輻射，這種“凝聚”“呈現(xiàn)”和“輻射”，是在共同體實踐過程中內(nèi)化形成的。一個教師的“共同體”，用加拿大渥太華大學(xué)學(xué)者維斯西蒙的話來說，有五個基本要素：共同的信仰、合作和參與、相互依賴、關(guān)注個體和少數(shù)意見、有意義關(guān)系。在共同體語文教學(xué)實踐中，這五個基本要素不斷融合，在以語言文字化育生命的同時，也使語文實踐主體綻放出語文生命的燦爛之花。

我和我的語文共同體共同發(fā)展，理想與實踐共生，激情與改革相伴，切磋與反思砥礪，問題與探索通貫。其經(jīng)驗集中在以下幾個方面：

以讀書豐富學(xué)養(yǎng)。所謂學(xué)養(yǎng)，就是一種非常自然地能夠傳遞生命信息的書卷氣。莊子說:“水之積也不厚,則其負大舟也無力；風(fēng)之積也不厚,則其負大翼也無力。”學(xué)養(yǎng)，就是語文教師的“負大舟”的“積水”和“負大翼”的“積風(fēng)”。語文教師的學(xué)養(yǎng)主要靠讀書讀網(wǎng)獲得。我在語文共同體建設(shè)中，非常重視讀書。我的做法是：開書目，談讀法，聊收獲。

以論文體驗高峰。論文寫作是共同體成員專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，論文能夠集中反映團隊成員的理論素養(yǎng)、實踐敘事、經(jīng)驗提升和文字表達水平。我非常重視共同體成員的論文寫作，幫助他們尋找寫作角度，確定論文題名，推敲結(jié)構(gòu)提綱，篩選教學(xué)案例，加工潤色語言，規(guī)范行文格式，推薦刊物發(fā)表。共同體成員陳廣團以前發(fā)表過十余篇論文，從農(nóng)村進入縣中，又被評為“連云港市首批名教師”。自認為“功成名就”，一度專業(yè)發(fā)展處于高原期，有近五年沒有發(fā)表過論文。2010年，我們同時參加連云港市中考命題，住在同一個房間。當(dāng)我了解到他的情況后，就和他談專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，談我?guī)е�贛榆煎餅到北京圖書館讀書的經(jīng)歷，分析他的研究基礎(chǔ)。經(jīng)過幾次談話，點燃他心中的一把火。有一天，他突然說：“李校長，我還要寫。”我聽了非常高興�！拔疫�要寫”這句話背后是勇氣，是希望，是興趣，是信心。他說五六年沒有寫了，希望我給他個題目。第二天，我就給他考慮了一個題目：《語文課堂活力的起點》，又介紹了提綱：抓住矛盾點，讓對話深刻；尋找比較點，讓對話廣博；發(fā)現(xiàn)空白點，讓對話豐富；把握生長點，讓對話高效；營造興奮點，讓對話快樂。他認真地記下來。中考結(jié)束后20余天，他打電話給我，說論文寫好了，已發(fā)到我的電子郵箱。我把他的論文轉(zhuǎn)給《語文教學(xué)通訊》，發(fā)表在2011年第4期。接下來，他又寫了一篇《引發(fā)討論：語文課堂深刻的支點》的論文，我轉(zhuǎn)給北京《中學(xué)語文教學(xué)》主編張蕾，發(fā)表在2011年第4期。后來，陳廣團老師一發(fā)不可收，克服了了專業(yè)發(fā)展的高原期。至目前，他已經(jīng)發(fā)表了十余篇論文，“十二五”期間還申報了兩個省級課題并被立項。先后被評為省特級教師、享受市政府特殊津貼。共同體成員王旭彤寫了一篇《“無知”問題引發(fā)的語文課堂智慧的思考》的論文，我推薦發(fā)給張蕾主編，張蕾提出修改意見，認為面面俱到，缺少特色，希望能夠?qū)Α敖虒W(xué)智慧”做深度分析。我和王旭彤先后兩次討論，根據(jù)張蕾主編的意見，圍繞“教學(xué)智慧”，從及時“捕捉”、適時“介入”、巧妙“化解”三個方面，聯(lián)系教學(xué)實踐，作出分析。三易其稿后的論文果然有深度，有特色，發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2015年第7期，后又被人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。我經(jīng)常和共同體成員一起討論論文如何寫得有變化，如何寫得有特色，如何寫得有厚度，如何寫得有靈氣，如何寫得有開闔，如何寫得有精神。

近八年來，經(jīng)我定題或修改并推薦，共同體成員在省級以上刊物上發(fā)表的中小學(xué)語文教學(xué)論文有76篇，出版語文專著、編著和詩集七本。如莫立剛教授的《有聲無聲集》、特級教師張勇老師的《語文讀本》、李濤老師的《古典詩詞藝術(shù)欣賞》、謝敏老師的《高中作文教程》、韋慶英老師的詩集《掌紋》、歐加剛老師的《語文，為表現(xiàn)而教》等。像張勇、莫立剛、韋慶英、歐加剛等人的語文專著和詩集，我都受邀為他們寫了序言。

在語文共同體中，游之以師德之途，潤之以詩書之澤，礪之以生命之課，植之以實踐之根，培之以反思之維；會神以聚之，樹標(biāo)以導(dǎo)之，設(shè)問以誘之，聚焦以議之。故能在專業(yè)發(fā)展道路上，一路高歌，成績斐然。“生命化語文共同體”成員中獲得1項國家級成果一等獎，獲得4項省級教學(xué)成果一等獎、1項二等獎，獲得5項市級教學(xué)成果獎；已經(jīng)有省教育家培養(yǎng)對象2名、江蘇省中學(xué)特級教師13名、正高級教師7名，其中三級教授4人、市名師和模范班主任12名。

而今，由我領(lǐng)銜的“江蘇省生命化語文課程基地”以材料審評和現(xiàn)場答辯第一名的成績被省教育廳立項，我和我的語文共同體又充滿了新的憧憬。

語文共同體，是我生命語文的伴侶；語文共同體，是我生命語文的歸宿；語文共同體，是我生命語文的張揚；語文共同體，是我生命語文的精神載體。

我沉浸在語文共同體發(fā)展的世界里。

作者：江蘇省新海高級中學(xué) 李震

我個人的專業(yè)發(fā)展的確是“無心插柳柳成蔭”。

1983年，我到江蘇教育學(xué)院中文系本科進修，豐家驊主任要求我們考慮畢業(yè)論文選題，我就在唐宋文學(xué)研究專家吳文治教授建議下選擇了“曾鞏年譜”編纂方向。開始不知其難，做起來才“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。兩年學(xué)習(xí)畢業(yè)，也沒有做完，回到贛榆縣中教書，更無研究條件，幾次想打退堂鼓，幸虧吳文治教授多次寫信鞭策，讓我堅持搞完。其間雪案螢窗，歷時十二載；廢寢忘食，易稿五六次。于是，畢業(yè)論文發(fā)表在《文學(xué)遺產(chǎn)》（1986.3），《曾鞏年譜》（蘇州大學(xué)出版社，1997）和《曾鞏資料匯編》（中華書局，2009）先后面世，并先后獲得江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)二、三等獎。

在曾鞏研究過程中，我擴大了閱讀面，除了在南京圖書館古籍部讀書外，還利用數(shù)個暑假先后到北京圖書館、遼寧圖書館、上海圖書館、連云港圖書館，博訪旁索，查閱有關(guān)詩文集、詩話、筆記、史書和類書逾千種。讀書方法、筆記積累、版本甄別、材料鑒定、文學(xué)體驗、語言感悟、精神涵養(yǎng)等，在長達十余年的讀書、抄書、編書過程中，都獲得了豐碩的收獲，為我的語文教育教學(xué)奠定了較為深厚的基礎(chǔ)，疏通了傳統(tǒng)的通道，打開了治學(xué)的境界，使我的語文教育教學(xué)能夠受到“江海之浸，膏澤之潤”。

在語文教學(xué)中，我喜歡想著做，更喜歡鼓動“道合”者一起做。“道合者”就是我的語文共同體。在贛榆縣中，我擔(dān)任教務(wù)副主任、教務(wù)主任長達十五年，一直分管語文組工作,通過老教師如程磊、徐福棟、朱從元、呂鳳鸞等語文前輩的傳幫帶，挖掘語文組傳統(tǒng)教學(xué)資源；舉辦全國、省、市語文學(xué)術(shù)活動，以語文事業(yè)凝聚語文同仁；創(chuàng)辦《贛榆縣中學(xué)校報》和《中學(xué)生習(xí)作》報，歷練語文教師；強化“薺菜花文學(xué)社”活動，舉辦優(yōu)秀習(xí)作展評，激發(fā)寫作熱情；開展語文論文寫作輔導(dǎo)活動，推薦優(yōu)秀語文論文發(fā)表，讓語文教師在教學(xué)反思中成長；抓好語文教學(xué)改革項目，以課題項目牽引語文教師的專業(yè)發(fā)展。贛榆縣中（現(xiàn)江蘇省贛榆高級中學(xué)）被優(yōu)化了專業(yè)成長的環(huán)境，大多數(shù)教師找到了語文感覺，理解了語文內(nèi)涵，確立了語文方向，積累了語文經(jīng)驗，體驗了論文發(fā)表的樂趣。自1996年我被評為中學(xué)語文特級教師以后，又有何宜隆、宋恒、張勇、莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等被評為中學(xué)語文特級教師，共八人；成為正高級教師的除了我以外，還有莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等，共五人；擔(dān)任縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和校長、副校長的有10人，除了我之外，還有：張勇、程益廣、劉躍夫、莫立剛、徐立剛、王錦起、李傳江、楊泗會、姜濤等。

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一抹亮麗的彩虹；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一組燦爛的星群；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一道人文的風(fēng)景；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一支導(dǎo)向的標(biāo)桿；

“道合”者的專業(yè)發(fā)展，成為贛榆中學(xué)語文組一句驕傲的話語。

開書目。我開出的書目有兩種，第一種是圍繞團隊成員承擔(dān)的課題確定書目，如團隊成員陳廣團老師承擔(dān)著省級十二五立項課題“高中語文教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的研究”，我就給他開出鄭桂華的《語文有效教學(xué)：觀念策略設(shè)計》（華東師范大學(xué)出版社，2009）、王相文和王松泉的《語文課程教學(xué)技能》（高等教育出版社，2007）、王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》（上海教育出版社，2007）等八本書。團隊成員鐘昌馨老師在設(shè)計課題“高中生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略的研究”時，我向他推薦的書目有：姜越的《學(xué)習(xí)力——在學(xué)習(xí)中提升正能量》（中央編譯出版社，2013年版）、鄭玉寶的《學(xué)習(xí)力就是競爭力》（石油工業(yè)出版社，2012年版）、埃倫?蘭格(EllenJ.Langer)著黃玨蘋譯的《專念學(xué)習(xí)力：打破七個扼殺學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的神話》（浙江人民出版社，2012版）等六本書。結(jié)合課題讀書，有目標(biāo)，有方向，有動力，自然也有效果。第二種是打底子的書。共同體成員需要讀一些教育經(jīng)典，如馬丁·海德格爾的《存在與時間》、卡西爾的《人論》、懷特海的《過程與實在》，還有當(dāng)代教育界認為有學(xué)術(shù)含量和有影響力的專著，如張楚廷《教育哲學(xué)》、陳建華的《基礎(chǔ)教育哲學(xué)》、馮建軍的《生命與教育》、孫紹振和孫彥君的《文學(xué)文本解讀學(xué)》、王建華的《語用學(xué)與語文教學(xué)》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》等。這些學(xué)術(shù)著作富有理論張力，能夠開闊學(xué)術(shù)視野。讀這些著作如同在軍事上占領(lǐng)幾個制高點，再來看語文教學(xué)，就顯得比較洞明。

談讀法。錢鐘書先生在牛津大學(xué)圖書館讀書時，“露抄雪纂，聊補三篋之無；鐵畫銀鉤，虛說千毫之禿�！边@是講記下大量的讀書筆記。其實，個人讀書方法不一樣，但“提要鉤玄留指爪”（錢鐘書語）還是必要的。因為我讀的語文專著都是我在書店或從網(wǎng)上購買來的，讀書時大都會圈點勾畫�；蛟跁�中記下感想，如讀孟華先生的《漢字：漢語和華夏文明的內(nèi)在形式》中關(guān)于“漢字‘文’的動機分析”一節(jié)時，我旁批道：“‘文’里包含著主觀動機，也包含著在這一動機支配下對形體的選擇確定過程�！被蛴迷姼梵w記下感想，如讀周光慶先生的《通往中國語言哲學(xué)的小路》中關(guān)于孟子“以意逆志”論析時，我在書的天頭上寫道：“孟子關(guān)注在廟堂，文章千古飄詩香。以意逆志自首創(chuàng)，惹得詩家信雌黃�！弊x張晶先生的《神思：藝術(shù)的精靈》后，我用詩記下感受：“夜讀時間正偏深，神思為文極賞心。圖狀山川成彩畫，影寫人事繪茂林。朝華已披東坡老，夕秀未振翠山沉。翻書會意常掩卷，梁園賦雪度光陰。”

聊收獲。語文共同體成員定期或不定期在一起交流，不拘形式，分享讀書體會�？梢越榻B自己近來讀的一本書內(nèi)容，可以介紹自己的讀書方法，也可以交流自己的讀書體會。我和共同體成員一起交流，平等對話，“奇文共欣賞，疑義相與析”，大家沉浸在讀書和分享的幸福里。

以課題引領(lǐng)方向。在我的語文共同體專業(yè)發(fā)展過程中，我特別重視課題研究。每當(dāng)省課題申報時，我總是和共同體成員一起思考，一起研究，尋找“適合自己”的課題方向。平時，我把讀書讀語文論文或在語文教學(xué)實踐中思考的好題目積累起來，建立“題庫”，與共同體成員分享。省“十二五”《課題指南》公布后，共有三次申報機會，我指導(dǎo)中學(xué)語文共同體成員申報成功的有十七項，其中有多項重點資助或重點自籌課題。有關(guān)注語文教育教學(xué)前沿的課題，如謝敏的“讀圖時代的媒介語言教學(xué)策略研究”、王新霞的“大數(shù)據(jù)時代的高中語文教學(xué)策略研究”；有關(guān)語文美學(xué)方面的，如周艷的“高中語文課堂教學(xué)生成美研究”；有語文名師研究的，如尚延聯(lián)和仲玉梅的“贛榆高中‘語文特級教師群’的‘特別’研究”；有研究課堂學(xué)生主體地位和研究性學(xué)習(xí)的，如王旭彤的“初中語文主體參與的學(xué)習(xí)策略研究”、張勇的“基于地域文化的高中語文研究性學(xué)習(xí)的研究”；有語文課堂教學(xué)設(shè)計的，如秦峰的“九年級語文教材的使用設(shè)計更優(yōu)化的方法研究”、姜濤的“初中語文‘三維目標(biāo)’相統(tǒng)一的教學(xué)過程優(yōu)化研究”、陳廣團的“高中語文教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的研究”等。

有了省級立項課題，在語文教學(xué)中就有了實踐方向。把課題內(nèi)容分解后落實化作實踐過程，日積月累，對教學(xué)實踐就能起到推動作用。

共同體成員在課題實踐過程中往往有兩個瓶頸，我著力解決。一是文獻綜述視野不廣。待確立了課堂方向之后，我利用能夠上中國知網(wǎng)之便利，為設(shè)計者搜集有關(guān)文獻，指導(dǎo)撰寫綜述。周艷申報“高中語文課堂教學(xué)生成美研究”時，我為她檢索了20余篇論文；孫旺和宓娟申報“非連續(xù)性文本閱讀特征與閱讀策略研究”，我為她們檢索了30余篇有關(guān)論文。對這些論文的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠使共同體成員全面了解選題研究的現(xiàn)狀，而且能夠幫助他們尋找到研究的突破口。二是內(nèi)容分解不準確。即時有些課題被省里立項，相當(dāng)多的主持人對所研究的內(nèi)容不會進行二次分解�；蚍纸馄�離，或分解在題目平面上打轉(zhuǎn)。如王新霞老師設(shè)計“大數(shù)據(jù)時代的高中語文教學(xué)策略研究”時，其分解內(nèi)容應(yīng)該集中在核心概念上，即“教學(xué)策略”方面，圍繞著“大數(shù)據(jù)時代”高中語文教學(xué)策略有哪些？但是，她把內(nèi)容設(shè)計為“分析現(xiàn)行傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀”“研究大數(shù)據(jù)時代語文教師如何享受花樣的語文備課”“研究大數(shù)據(jù)時代師生文本閱讀方式的轉(zhuǎn)變”“研究大數(shù)據(jù)時代享受花樣的生命化課堂”等，這都偏離了“教學(xué)策略”。我指導(dǎo)她從六個方面進行了分解：“利用網(wǎng)絡(luò)資源提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用協(xié)作學(xué)習(xí)形式提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用問題探究形式提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用文字與圖像結(jié)合的視覺語言來提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用情境體驗來提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用交往實踐來提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”。然后再進行三次分解，如“利用網(wǎng)絡(luò)資源提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”又分解為三個方面，即“通過QQ群、電子郵箱、微信等多種平臺搜集語文資源”“利用微課程資源，如教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)能力”“利用電子書、電子教案等自主學(xué)習(xí)語文，提高語文學(xué)習(xí)能力”等。

以反思提升經(jīng)驗。語文共同體的發(fā)展是基于語文教學(xué)實踐的，脫離了語文教學(xué)實踐，就談不上共同體的專業(yè)發(fā)展。我對共同體成員中有代表性的課，總是和他們一起反思。在共同體成員中，凡是在全國、省以上課堂教學(xué)競賽獲獎的課，讓他們及時整理出教學(xué)實錄，我進行評點，或鑒賞其亮點，或分析其細節(jié)，或透視其理念，或點評其技巧，或指出其不足，或指導(dǎo)其方向。

團隊成員張永慶老師執(zhí)教艾青的代表詩作《北方》，我從“把握感情線索”“分析意象意境”“內(nèi)化詩歌情感”“想象拓展空間”“誘導(dǎo)探究思辨”五個方面，進行分析，幫助他提升對教學(xué)設(shè)計及實施的認識，激勵他作出新的探索。這節(jié)課獲教育部組織的“德育滲透課”評比一等獎。團隊成員張長松老師執(zhí)教李清照的《聲聲慢》，參加江蘇省優(yōu)秀課評比獲一等獎，賽事結(jié)束，我讓他整理出教學(xué)實錄，我以《以體驗來體現(xiàn)抒情語體教學(xué)的價值追求》為題，從“通過言語形式體驗”“通過情感理解體驗”“通過意義生成體驗”三個方面進行評點。

我先后評點團隊成員的教學(xué)實錄有：王旭彤的《“諾曼底”號遇難記》、施?的《甜甜的泥土》、宋凱的《我驕傲，我是一棵樹》、張長松的《最后的常春藤葉》、周艷的《登高》、管開兵的《漁父》、李濤的《江南的冬景》、吳艷的《安妮日記》、謝敏的《將進酒》等。這些教學(xué)實錄和評點文字都收到《李震評生命化語文教學(xué)》一書里，這本書共收入32篇評點文章，探討了語文課對個體生命的影響，探討生命時間的質(zhì)量，主張語文課要為個體生命成長提供更為廣闊、豐富、有內(nèi)涵的言語空間，用語言來喚醒生命，滋潤生命，豐富生命，發(fā)展生命。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/920141.html

相關(guān)閱讀：語文寫作指導(dǎo)：他山之石，可以攻玉