作者:江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 李震
我個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的確是“無心插柳柳成蔭”。
1983年,我到江蘇教育學(xué)院中文系本科進(jìn)修,豐家驊主任要求我們考慮畢業(yè)論文選題,我就在唐宋文學(xué)研究專家吳文治教授建議下選擇了“曾鞏年譜”編纂方向。開始不知其難,做起來才“兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走”。兩年學(xué)習(xí)畢業(yè),也沒有做完,回到贛榆縣中教書,更無研究條件,幾次想打退堂鼓,幸虧吳文治教授多次寫信鞭策,讓我堅(jiān)持搞完。其間雪案螢窗,歷時(shí)十二載;廢寢忘食,易稿五六次。于是,畢業(yè)論文發(fā)表在《文學(xué)遺產(chǎn)》(1986.3),《曾鞏年譜》(蘇州大學(xué)出版社,1997)和《曾鞏資料匯編》(中華書局,2009)先后面世,并先后獲得江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二、三等獎(jiǎng)。
在曾鞏研究過程中,我擴(kuò)大了閱讀面,除了在南京圖書館古籍部讀書外,還利用數(shù)個(gè)暑假先后到北京圖書館、遼寧圖書館、上海圖書館、連云港圖書館,博訪旁索,查閱有關(guān)詩文集、詩話、筆記、史書和類書逾千種。讀書方法、筆記積累、版本甄別、材料鑒定、文學(xué)體驗(yàn)、語言感悟、精神涵養(yǎng)等,在長(zhǎng)達(dá)十余年的讀書、抄書、編書過程中,都獲得了豐碩的收獲,為我的語文教育教學(xué)奠定了較為深厚的基礎(chǔ),疏通了傳統(tǒng)的通道,打開了治學(xué)的境界,使我的語文教育教學(xué)能夠受到“江海之浸,膏澤之潤(rùn)”。
在語文教學(xué)中,我喜歡想著做,更喜歡鼓動(dòng)“道合”者一起做!暗篮险摺本褪俏业恼Z文共同體。在贛榆縣中,我擔(dān)任教務(wù)副主任、教務(wù)主任長(zhǎng)達(dá)十五年,一直分管語文組工作,通過老教師如程磊、徐福棟、朱從元、呂鳳鸞等語文前輩的傳幫帶,挖掘語文組傳統(tǒng)教學(xué)資源;舉辦全國(guó)、省、市語文學(xué)術(shù)活動(dòng),以語文事業(yè)凝聚語文同仁;創(chuàng)辦《贛榆縣中學(xué)校報(bào)》和《中學(xué)生習(xí)作》報(bào),歷練語文教師;強(qiáng)化“薺菜花文學(xué)社”活動(dòng),舉辦優(yōu)秀習(xí)作展評(píng),激發(fā)寫作熱情;開展語文論文寫作輔導(dǎo)活動(dòng),推薦優(yōu)秀語文論文發(fā)表,讓語文教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng);抓好語文教學(xué)改革項(xiàng)目,以課題項(xiàng)目牽引語文教師的專業(yè)發(fā)展。贛榆縣中(現(xiàn)江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué))被優(yōu)化了專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境,大多數(shù)教師找到了語文感覺,理解了語文內(nèi)涵,確立了語文方向,積累了語文經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)了論文發(fā)表的樂趣。自1996年我被評(píng)為中學(xué)語文特級(jí)教師以后,又有何宜隆、宋恒、張勇、莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等被評(píng)為中學(xué)語文特級(jí)教師,共八人;成為正高級(jí)教師的除了我以外,還有莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等,共五人;擔(dān)任縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的有10人,除了我之外,還有:張勇、程益廣、劉躍夫、莫立剛、徐立剛、王錦起、李傳江、楊泗會(huì)、姜濤等。
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一抹亮麗的彩虹;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一組燦爛的星群;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一道人文的風(fēng)景;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一支導(dǎo)向的標(biāo)桿;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一句驕傲的話語。
二十一世紀(jì)初,我被調(diào)到新海園,先后擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東方分校校長(zhǎng)、省新海高中副校長(zhǎng),這些學(xué)校充滿了耕耘的生機(jī),集聚了語文的優(yōu)秀,萌動(dòng)了改革的期待,溢滿了創(chuàng)新的熱情,搭建了專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí),我還兼任全國(guó)中語會(huì)青年語文教師專業(yè)發(fā)展研究中心主任、江蘇省中語會(huì)副理事長(zhǎng)、市中語會(huì)理事長(zhǎng),我心甘情愿地與語文團(tuán)隊(duì)一道發(fā)展。我的交游絕大部分都是以“語文”為凝聚點(diǎn)、以“語文對(duì)話”為橋梁、以“語文活動(dòng)”為渠道的。2015年1月,市教育局召開“國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果評(píng)比獲獎(jiǎng)總結(jié)表彰會(huì)”,我和我的“語文生命化課堂”研究團(tuán)隊(duì)在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果評(píng)比中先后獲得了四項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng),其中參加洪宗禮先生主持的“中學(xué)語文教學(xué)整體改革的實(shí)踐與研究”項(xiàng)目,獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);我主持的“中學(xué)語文生命化課堂研究”和“中學(xué)語文生命化課堂理論與實(shí)踐研究”,先后獲“首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”評(píng)比一等獎(jiǎng),獲教育部“首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”評(píng)比三等獎(jiǎng),獲“首屆江蘇省教學(xué)成果”評(píng)比一等獎(jiǎng),還有一項(xiàng)教學(xué)成果獲省二等獎(jiǎng)。會(huì)上,我作為獲獎(jiǎng)教師代表講話,其中有這樣一段話:
一生最鐘愛語文,愛得很單純,愛得很單調(diào),愛得很深沉,愛得很執(zhí)著。從小到老,一心想做個(gè)中國(guó)語文人:坐也語文,走也語文;醒也語文,夢(mèng)也語文;學(xué)也語文,教也語文。前年退休了,仍然讀語文著作,做語文課題,開語文講座,做語文報(bào)告,想語文事情,帶語文徒弟,聽語文會(huì)議,當(dāng)語文評(píng)委,寫語文論文,出語文專著。愛語文無功利之心,故語文成就了我;愛語文有執(zhí)著之情,故語文豐富了我;愛語文懷發(fā)展之志,故語文厚待了我。
我的語文教學(xué)獲獎(jiǎng),不單是我個(gè)人的,更重要的是我的語文共同體的。我認(rèn)為,作為一名特級(jí)教師,個(gè)人的獲獎(jiǎng)固然值得慶幸,但領(lǐng)銜的共同體獲獎(jiǎng)更有發(fā)展意義,更有內(nèi)涵價(jià)值,更有思想境界。因?yàn),這是一個(gè)語文共同體內(nèi)在心理凝聚、內(nèi)在精神呈現(xiàn)、內(nèi)在文化輻射,這種“凝聚”“呈現(xiàn)”和“輻射”,是在共同體實(shí)踐過程中內(nèi)化形成的。一個(gè)教師的“共同體”,用加拿大渥太華大學(xué)學(xué)者維斯西蒙的話來說,有五個(gè)基本要素:共同的信仰、合作和參與、相互依賴、關(guān)注個(gè)體和少數(shù)意見、有意義關(guān)系。在共同體語文教學(xué)實(shí)踐中,這五個(gè)基本要素不斷融合,在以語言文字化育生命的同時(shí),也使語文實(shí)踐主體綻放出語文生命的燦爛之花。
我和我的語文共同體共同發(fā)展,理想與實(shí)踐共生,激情與改革相伴,切磋與反思砥礪,問題與探索通貫。其經(jīng)驗(yàn)集中在以下幾個(gè)方面:
以讀書豐富學(xué)養(yǎng)。所謂學(xué)養(yǎng),就是一種非常自然地能夠傳遞生命信息的書卷氣。莊子說:“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力;風(fēng)之積也不厚,則其負(fù)大翼也無力。”學(xué)養(yǎng),就是語文教師的“負(fù)大舟”的“積水”和“負(fù)大翼”的“積風(fēng)”。語文教師的學(xué)養(yǎng)主要靠讀書讀網(wǎng)獲得。我在語文共同體建設(shè)中,非常重視讀書。我的做法是:開書目,談讀法,聊收獲。
以論文體驗(yàn)高峰。論文寫作是共同體成員專業(yè)發(fā)展的一種重要形式,論文能夠集中反映團(tuán)隊(duì)成員的理論素養(yǎng)、實(shí)踐敘事、經(jīng)驗(yàn)提升和文字表達(dá)水平。我非常重視共同體成員的論文寫作,幫助他們尋找寫作角度,確定論文題名,推敲結(jié)構(gòu)提綱,篩選教學(xué)案例,加工潤(rùn)色語言,規(guī)范行文格式,推薦刊物發(fā)表。共同體成員陳廣團(tuán)以前發(fā)表過十余篇論文,從農(nóng)村進(jìn)入縣中,又被評(píng)為“連云港市首批名教師”。自認(rèn)為“功成名就”,一度專業(yè)發(fā)展處于高原期,有近五年沒有發(fā)表過論文。2010年,我們同時(shí)參加連云港市中考命題,住在同一個(gè)房間。當(dāng)我了解到他的情況后,就和他談專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),談我?guī)еM榆煎餅到北京圖書館讀書的經(jīng)歷,分析他的研究基礎(chǔ)。經(jīng)過幾次談話,點(diǎn)燃他心中的一把火。有一天,他突然說:“李校長(zhǎng),我還要寫。”我聽了非常高興!拔疫要寫”這句話背后是勇氣,是希望,是興趣,是信心。他說五六年沒有寫了,希望我給他個(gè)題目。第二天,我就給他考慮了一個(gè)題目:《語文課堂活力的起點(diǎn)》,又介紹了提綱:抓住矛盾點(diǎn),讓對(duì)話深刻;尋找比較點(diǎn),讓對(duì)話廣博;發(fā)現(xiàn)空白點(diǎn),讓對(duì)話豐富;把握生長(zhǎng)點(diǎn),讓對(duì)話高效;營(yíng)造興奮點(diǎn),讓對(duì)話快樂。他認(rèn)真地記下來。中考結(jié)束后20余天,他打電話給我,說論文寫好了,已發(fā)到我的電子郵箱。我把他的論文轉(zhuǎn)給《語文教學(xué)通訊》,發(fā)表在2011年第4期。接下來,他又寫了一篇《引發(fā)討論:語文課堂深刻的支點(diǎn)》的論文,我轉(zhuǎn)給北京《中學(xué)語文教學(xué)》主編張蕾,發(fā)表在2011年第4期。后來,陳廣團(tuán)老師一發(fā)不可收,克服了了專業(yè)發(fā)展的高原期。至目前,他已經(jīng)發(fā)表了十余篇論文,“十二五”期間還申報(bào)了兩個(gè)省級(jí)課題并被立項(xiàng)。先后被評(píng)為省特級(jí)教師、享受市政府特殊津貼。共同體成員王旭彤寫了一篇《“無知”問題引發(fā)的語文課堂智慧的思考》的論文,我推薦發(fā)給張蕾主編,張蕾提出修改意見,認(rèn)為面面俱到,缺少特色,希望能夠?qū)Α敖虒W(xué)智慧”做深度分析。我和王旭彤先后兩次討論,根據(jù)張蕾主編的意見,圍繞“教學(xué)智慧”,從及時(shí)“捕捉”、適時(shí)“介入”、巧妙“化解”三個(gè)方面,聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐,作出分析。三易其稿后的論文果然有深度,有特色,發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2015年第7期,后又被人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。我經(jīng)常和共同體成員一起討論論文如何寫得有變化,如何寫得有特色,如何寫得有厚度,如何寫得有靈氣,如何寫得有開闔,如何寫得有精神。
近八年來,經(jīng)我定題或修改并推薦,共同體成員在省級(jí)以上刊物上發(fā)表的中小學(xué)語文教學(xué)論文有76篇,出版語文專著、編著和詩集七本。如莫立剛教授的《有聲無聲集》、特級(jí)教師張勇老師的《語文讀本》、李濤老師的《古典詩詞藝術(shù)欣賞》、謝敏老師的《高中作文教程》、韋慶英老師的詩集《掌紋》、歐加剛老師的《語文,為表現(xiàn)而教》等。像張勇、莫立剛、韋慶英、歐加剛等人的語文專著和詩集,我都受邀為他們寫了序言。
在語文共同體中,游之以師德之途,潤(rùn)之以詩書之澤,礪之以生命之課,植之以實(shí)踐之根,培之以反思之維;會(huì)神以聚之,樹標(biāo)以導(dǎo)之,設(shè)問以誘之,聚焦以議之。故能在專業(yè)發(fā)展道路上,一路高歌,成績(jī)斐然!吧Z文共同體”成員中獲得1項(xiàng)國(guó)家級(jí)成果一等獎(jiǎng),獲得4項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、1項(xiàng)二等獎(jiǎng),獲得5項(xiàng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng);已經(jīng)有省教育家培養(yǎng)對(duì)象2名、江蘇省中學(xué)特級(jí)教師13名、正高級(jí)教師7名,其中三級(jí)教授4人、市名師和模范班主任12名。
而今,由我領(lǐng)銜的“江蘇省生命化語文課程基地”以材料審評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)答辯第一名的成績(jī)被省教育廳立項(xiàng),我和我的語文共同體又充滿了新的憧憬。
語文共同體,是我生命語文的伴侶;語文共同體,是我生命語文的歸宿;語文共同體,是我生命語文的張揚(yáng);語文共同體,是我生命語文的精神載體。
我沉浸在語文共同體發(fā)展的世界里。
作者:江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 李震
我個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的確是“無心插柳柳成蔭”。
1983年,我到江蘇教育學(xué)院中文系本科進(jìn)修,豐家驊主任要求我們考慮畢業(yè)論文選題,我就在唐宋文學(xué)研究專家吳文治教授建議下選擇了“曾鞏年譜”編纂方向。開始不知其難,做起來才“兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走”。兩年學(xué)習(xí)畢業(yè),也沒有做完,回到贛榆縣中教書,更無研究條件,幾次想打退堂鼓,幸虧吳文治教授多次寫信鞭策,讓我堅(jiān)持搞完。其間雪案螢窗,歷時(shí)十二載;廢寢忘食,易稿五六次。于是,畢業(yè)論文發(fā)表在《文學(xué)遺產(chǎn)》(1986.3),《曾鞏年譜》(蘇州大學(xué)出版社,1997)和《曾鞏資料匯編》(中華書局,2009)先后面世,并先后獲得江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二、三等獎(jiǎng)。
在曾鞏研究過程中,我擴(kuò)大了閱讀面,除了在南京圖書館古籍部讀書外,還利用數(shù)個(gè)暑假先后到北京圖書館、遼寧圖書館、上海圖書館、連云港圖書館,博訪旁索,查閱有關(guān)詩文集、詩話、筆記、史書和類書逾千種。讀書方法、筆記積累、版本甄別、材料鑒定、文學(xué)體驗(yàn)、語言感悟、精神涵養(yǎng)等,在長(zhǎng)達(dá)十余年的讀書、抄書、編書過程中,都獲得了豐碩的收獲,為我的語文教育教學(xué)奠定了較為深厚的基礎(chǔ),疏通了傳統(tǒng)的通道,打開了治學(xué)的境界,使我的語文教育教學(xué)能夠受到“江海之浸,膏澤之潤(rùn)”。
在語文教學(xué)中,我喜歡想著做,更喜歡鼓動(dòng)“道合”者一起做!暗篮险摺本褪俏业恼Z文共同體。在贛榆縣中,我擔(dān)任教務(wù)副主任、教務(wù)主任長(zhǎng)達(dá)十五年,一直分管語文組工作,通過老教師如程磊、徐福棟、朱從元、呂鳳鸞等語文前輩的傳幫帶,挖掘語文組傳統(tǒng)教學(xué)資源;舉辦全國(guó)、省、市語文學(xué)術(shù)活動(dòng),以語文事業(yè)凝聚語文同仁;創(chuàng)辦《贛榆縣中學(xué)校報(bào)》和《中學(xué)生習(xí)作》報(bào),歷練語文教師;強(qiáng)化“薺菜花文學(xué)社”活動(dòng),舉辦優(yōu)秀習(xí)作展評(píng),激發(fā)寫作熱情;開展語文論文寫作輔導(dǎo)活動(dòng),推薦優(yōu)秀語文論文發(fā)表,讓語文教師在教學(xué)反思中成長(zhǎng);抓好語文教學(xué)改革項(xiàng)目,以課題項(xiàng)目牽引語文教師的專業(yè)發(fā)展。贛榆縣中(現(xiàn)江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué))被優(yōu)化了專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境,大多數(shù)教師找到了語文感覺,理解了語文內(nèi)涵,確立了語文方向,積累了語文經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)了論文發(fā)表的樂趣。自1996年我被評(píng)為中學(xué)語文特級(jí)教師以后,又有何宜隆、宋恒、張勇、莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等被評(píng)為中學(xué)語文特級(jí)教師,共八人;成為正高級(jí)教師的除了我以外,還有莫立剛、徐立剛、王經(jīng)軍、王錦起等,共五人;擔(dān)任縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的有10人,除了我之外,還有:張勇、程益廣、劉躍夫、莫立剛、徐立剛、王錦起、李傳江、楊泗會(huì)、姜濤等。
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一抹亮麗的彩虹;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一組燦爛的星群;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一道人文的風(fēng)景;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一支導(dǎo)向的標(biāo)桿;
“道合”者的專業(yè)發(fā)展,成為贛榆中學(xué)語文組一句驕傲的話語。
開書目。我開出的書目有兩種,第一種是圍繞團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的課題確定書目,如團(tuán)隊(duì)成員陳廣團(tuán)老師承擔(dān)著省級(jí)十二五立項(xiàng)課題“高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的研究”,我就給他開出鄭桂華的《語文有效教學(xué):觀念策略設(shè)計(jì)》(華東師范大學(xué)出版社,2009)、王相文和王松泉的《語文課程教學(xué)技能》(高等教育出版社,2007)、王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》(上海教育出版社,2007)等八本書。團(tuán)隊(duì)成員鐘昌馨老師在設(shè)計(jì)課題“高中生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略的研究”時(shí),我向他推薦的書目有:姜越的《學(xué)習(xí)力——在學(xué)習(xí)中提升正能量》(中央編譯出版社,2013年版)、鄭玉寶的《學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力》(石油工業(yè)出版社,2012年版)、埃倫?蘭格(EllenJ.Langer)著黃玨蘋譯的《專念學(xué)習(xí)力:打破七個(gè)扼殺學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的神話》(浙江人民出版社,2012版)等六本書。結(jié)合課題讀書,有目標(biāo),有方向,有動(dòng)力,自然也有效果。第二種是打底子的書。共同體成員需要讀一些教育經(jīng)典,如馬丁·海德格爾的《存在與時(shí)間》、卡西爾的《人論》、懷特海的《過程與實(shí)在》,還有當(dāng)代教育界認(rèn)為有學(xué)術(shù)含量和有影響力的專著,如張楚廷《教育哲學(xué)》、陳建華的《基礎(chǔ)教育哲學(xué)》、馮建軍的《生命與教育》、孫紹振和孫彥君的《文學(xué)文本解讀學(xué)》、王建華的《語用學(xué)與語文教學(xué)》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》等。這些學(xué)術(shù)著作富有理論張力,能夠開闊學(xué)術(shù)視野。讀這些著作如同在軍事上占領(lǐng)幾個(gè)制高點(diǎn),再來看語文教學(xué),就顯得比較洞明。
談讀法。錢鐘書先生在牛津大學(xué)圖書館讀書時(shí),“露抄雪纂,聊補(bǔ)三篋之無;鐵畫銀鉤,虛說千毫之禿。”這是講記下大量的讀書筆記。其實(shí),個(gè)人讀書方法不一樣,但“提要鉤玄留指爪”(錢鐘書語)還是必要的。因?yàn)槲易x的語文專著都是我在書店或從網(wǎng)上購(gòu)買來的,讀書時(shí)大都會(huì)圈點(diǎn)勾畫。或在書中記下感想,如讀孟華先生的《漢字:漢語和華夏文明的內(nèi)在形式》中關(guān)于“漢字‘文’的動(dòng)機(jī)分析”一節(jié)時(shí),我旁批道:“‘文’里包含著主觀動(dòng)機(jī),也包含著在這一動(dòng)機(jī)支配下對(duì)形體的選擇確定過程!被蛴迷姼梵w記下感想,如讀周光慶先生的《通往中國(guó)語言哲學(xué)的小路》中關(guān)于孟子“以意逆志”論析時(shí),我在書的天頭上寫道:“孟子關(guān)注在廟堂,文章千古飄詩香。以意逆志自首創(chuàng),惹得詩家信雌黃!弊x張晶先生的《神思:藝術(shù)的精靈》后,我用詩記下感受:“夜讀時(shí)間正偏深,神思為文極賞心。圖狀山川成彩畫,影寫人事繪茂林。朝華已披東坡老,夕秀未振翠山沉。翻書會(huì)意常掩卷,梁園賦雪度光陰!
聊收獲。語文共同體成員定期或不定期在一起交流,不拘形式,分享讀書體會(huì)?梢越榻B自己近來讀的一本書內(nèi)容,可以介紹自己的讀書方法,也可以交流自己的讀書體會(huì)。我和共同體成員一起交流,平等對(duì)話,“奇文共欣賞,疑義相與析”,大家沉浸在讀書和分享的幸福里。
以課題引領(lǐng)方向。在我的語文共同體專業(yè)發(fā)展過程中,我特別重視課題研究。每當(dāng)省課題申報(bào)時(shí),我總是和共同體成員一起思考,一起研究,尋找“適合自己”的課題方向。平時(shí),我把讀書讀語文論文或在語文教學(xué)實(shí)踐中思考的好題目積累起來,建立“題庫(kù)”,與共同體成員分享。省“十二五”《課題指南》公布后,共有三次申報(bào)機(jī)會(huì),我指導(dǎo)中學(xué)語文共同體成員申報(bào)成功的有十七項(xiàng),其中有多項(xiàng)重點(diǎn)資助或重點(diǎn)自籌課題。有關(guān)注語文教育教學(xué)前沿的課題,如謝敏的“讀圖時(shí)代的媒介語言教學(xué)策略研究”、王新霞的“大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中語文教學(xué)策略研究”;有關(guān)語文美學(xué)方面的,如周艷的“高中語文課堂教學(xué)生成美研究”;有語文名師研究的,如尚延聯(lián)和仲玉梅的“贛榆高中‘語文特級(jí)教師群’的‘特別’研究”;有研究課堂學(xué)生主體地位和研究性學(xué)習(xí)的,如王旭彤的“初中語文主體參與的學(xué)習(xí)策略研究”、張勇的“基于地域文化的高中語文研究性學(xué)習(xí)的研究”;有語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的,如秦峰的“九年級(jí)語文教材的使用設(shè)計(jì)更優(yōu)化的方法研究”、姜濤的“初中語文‘三維目標(biāo)’相統(tǒng)一的教學(xué)過程優(yōu)化研究”、陳廣團(tuán)的“高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的研究”等。
有了省級(jí)立項(xiàng)課題,在語文教學(xué)中就有了實(shí)踐方向。把課題內(nèi)容分解后落實(shí)化作實(shí)踐過程,日積月累,對(duì)教學(xué)實(shí)踐就能起到推動(dòng)作用。
共同體成員在課題實(shí)踐過程中往往有兩個(gè)瓶頸,我著力解決。一是文獻(xiàn)綜述視野不廣。待確立了課堂方向之后,我利用能夠上中國(guó)知網(wǎng)之便利,為設(shè)計(jì)者搜集有關(guān)文獻(xiàn),指導(dǎo)撰寫綜述。周艷申報(bào)“高中語文課堂教學(xué)生成美研究”時(shí),我為她檢索了20余篇論文;孫旺和宓娟申報(bào)“非連續(xù)性文本閱讀特征與閱讀策略研究”,我為她們檢索了30余篇有關(guān)論文。對(duì)這些論文的閱讀學(xué)習(xí),不僅能夠使共同體成員全面了解選題研究的現(xiàn)狀,而且能夠幫助他們尋找到研究的突破口。二是內(nèi)容分解不準(zhǔn)確。即時(shí)有些課題被省里立項(xiàng),相當(dāng)多的主持人對(duì)所研究的內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行二次分解;蚍纸馄x,或分解在題目平面上打轉(zhuǎn)。如王新霞老師設(shè)計(jì)“大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中語文教學(xué)策略研究”時(shí),其分解內(nèi)容應(yīng)該集中在核心概念上,即“教學(xué)策略”方面,圍繞著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”高中語文教學(xué)策略有哪些?但是,她把內(nèi)容設(shè)計(jì)為“分析現(xiàn)行傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀”“研究大數(shù)據(jù)時(shí)代語文教師如何享受花樣的語文備課”“研究大數(shù)據(jù)時(shí)代師生文本閱讀方式的轉(zhuǎn)變”“研究大數(shù)據(jù)時(shí)代享受花樣的生命化課堂”等,這都偏離了“教學(xué)策略”。我指導(dǎo)她從六個(gè)方面進(jìn)行了分解:“利用網(wǎng)絡(luò)資源提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用協(xié)作學(xué)習(xí)形式提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用問題探究形式提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用文字與圖像結(jié)合的視覺語言來提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用情境體驗(yàn)來提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”“利用交往實(shí)踐來提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”。然后再進(jìn)行三次分解,如“利用網(wǎng)絡(luò)資源提高語文學(xué)習(xí)能力的策略”又分解為三個(gè)方面,即“通過QQ群、電子郵箱、微信等多種平臺(tái)搜集語文資源”“利用微課程資源,如教學(xué)視頻,自主學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)能力”“利用電子書、電子教案等自主學(xué)習(xí)語文,提高語文學(xué)習(xí)能力”等。
以反思提升經(jīng)驗(yàn)。語文共同體的發(fā)展是基于語文教學(xué)實(shí)踐的,脫離了語文教學(xué)實(shí)踐,就談不上共同體的專業(yè)發(fā)展。我對(duì)共同體成員中有代表性的課,總是和他們一起反思。在共同體成員中,凡是在全國(guó)、省以上課堂教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的課,讓他們及時(shí)整理出教學(xué)實(shí)錄,我進(jìn)行評(píng)點(diǎn),或鑒賞其亮點(diǎn),或分析其細(xì)節(jié),或透視其理念,或點(diǎn)評(píng)其技巧,或指出其不足,或指導(dǎo)其方向。
團(tuán)隊(duì)成員張永慶老師執(zhí)教艾青的代表詩作《北方》,我從“把握感情線索”“分析意象意境”“內(nèi)化詩歌情感”“想象拓展空間”“誘導(dǎo)探究思辨”五個(gè)方面,進(jìn)行分析,幫助他提升對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的認(rèn)識(shí),激勵(lì)他作出新的探索。這節(jié)課獲教育部組織的“德育滲透課”評(píng)比一等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)成員張長(zhǎng)松老師執(zhí)教李清照的《聲聲慢》,參加江蘇省優(yōu)秀課評(píng)比獲一等獎(jiǎng),賽事結(jié)束,我讓他整理出教學(xué)實(shí)錄,我以《以體驗(yàn)來體現(xiàn)抒情語體教學(xué)的價(jià)值追求》為題,從“通過言語形式體驗(yàn)”“通過情感理解體驗(yàn)”“通過意義生成體驗(yàn)”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
我先后評(píng)點(diǎn)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)實(shí)錄有:王旭彤的《“諾曼底”號(hào)遇難記》、施?的《甜甜的泥土》、宋凱的《我驕傲,我是一棵樹》、張長(zhǎng)松的《最后的常春藤葉》、周艷的《登高》、管開兵的《漁父》、李濤的《江南的冬景》、吳艷的《安妮日記》、謝敏的《將進(jìn)酒》等。這些教學(xué)實(shí)錄和評(píng)點(diǎn)文字都收到《李震評(píng)生命化語文教學(xué)》一書里,這本書共收入32篇評(píng)點(diǎn)文章,探討了語文課對(duì)個(gè)體生命的影響,探討生命時(shí)間的質(zhì)量,主張語文課要為個(gè)體生命成長(zhǎng)提供更為廣闊、豐富、有內(nèi)涵的言語空間,用語言來喚醒生命,滋潤(rùn)生命,豐富生命,發(fā)展生命。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/920141.html
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