該實(shí)驗(yàn)是想通過蠟燭熄滅的先后順序來證明二氧化碳?xì)怏w的兩個(gè)性質(zhì)，其一是不支持燃燒；二是密度比空氣大。教師演示的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩窍胱寣W(xué)生從感觀上認(rèn)識(shí)此結(jié)論。但是由于實(shí)驗(yàn)條件或操作方法不同等因素影響，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果教師置之不理只考慮預(yù)期效果要與書上的結(jié)論保持一致，那學(xué)生會(huì)對(duì)該結(jié)論產(chǎn)生懷疑，或者就容易形成思維定勢(shì)，不管什么條件下二氧化碳的密度都比空氣大，只有這才是真理！而實(shí)際上不管出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，事出必有因，如果蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)了，燒杯容積過小，燒杯內(nèi)溫度很高，那二氧化碳是倒不進(jìn)去的，所以蠟燭不滅；如果傾倒二氧化碳的位置不合適，高處的蠟燭先滅掉也有道理，等等。實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。事實(shí)上真正意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的次數(shù)將大大超過成功的次數(shù)，沒有經(jīng)過失敗或錯(cuò)誤的教訓(xùn)而直接從順利中獲得的知識(shí)往往是脆弱和膚淺的。從心理學(xué)角度講，失敗的實(shí)驗(yàn)或有異常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的有意注意，如果教師以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后重新演示，即使改變了教學(xué)計(jì)劃，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的收獲卻是很大的，壞事豈不變成好事了嗎？
當(dāng)然每個(gè)授課教師都希望實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論都與預(yù)期完全一致，但是一旦出現(xiàn)異常，教師必須為過程中所發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，否則我們的學(xué)生會(huì)因而失去了很多了解或理解化學(xué)的機(jī)會(huì)，教師上課心中要永遠(yuǎn)裝著學(xué)生，是為學(xué)生在上課。
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