該實驗是想通過蠟燭熄滅的先后順序來證明二氧化碳氣體的兩個性質(zhì)，其一是不支持燃燒；二是密度比空氣大。教師演示的實驗目的也是想讓學生從感觀上認識此結(jié)論。但是由于實驗條件或操作方法不同等因素影響，實驗現(xiàn)象可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果教師置之不理只考慮預期效果要與書上的結(jié)論保持一致，那學生會對該結(jié)論產(chǎn)生懷疑，或者就容易形成思維定勢，不管什么條件下二氧化碳的密度都比空氣大，只有這才是真理！而實際上不管出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象，事出必有因，如果蠟燭燃燒時間長了，燒杯容積過小，燒杯內(nèi)溫度很高，那二氧化碳是倒不進去的，所以蠟燭不滅；如果傾倒二氧化碳的位置不合適，高處的蠟燭先滅掉也有道理，等等。實驗功能的體現(xiàn)不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實驗結(jié)果，更重要的是使學生體驗實驗結(jié)果的探索過程。事實上真正意義上的科學實驗失敗的次數(shù)將大大超過成功的次數(shù)，沒有經(jīng)過失敗或錯誤的教訓而直接從順利中獲得的知識往往是脆弱和膚淺的。從心理學角度講，失敗的實驗或有異常出現(xiàn)的實驗更能激發(fā)學生的有意注意，如果教師以此為契機引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，總結(jié)經(jīng)驗后重新演示，即使改變了教學計劃，甚至完不成教學任務，但學生的收獲卻是很大的，壞事豈不變成好事了嗎？
當然每個授課教師都希望實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論都與預期完全一致，但是一旦出現(xiàn)異常，教師必須為過程中所發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預料到的現(xiàn)象進行解釋，否則我們的學生會因而失去了很多了解或理解化學的機會，教師上課心中要永遠裝著學生，是為學生在上課。
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