作者：筠連縣筠連鎮(zhèn)古樓小學(xué)校 李記

一、中學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的模式探討應(yīng)把握課堂和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)

一是閱讀教學(xué)應(yīng)注重文本與人本的有機(jī)結(jié)合在閱讀教學(xué)中注重文本閱讀的同時(shí)也要注重學(xué)生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，主要作用是為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向，幫助學(xué)生拓開閱讀思路，引導(dǎo)他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結(jié)合在一起。二是加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)過程中，一定要增大閱讀容量，讓有限的時(shí)間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)到課外，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬課外閱讀內(nèi)容，特別是對于名節(jié)選的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀原著，也可以從課內(nèi)文章出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點(diǎn)的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；還可以幫助學(xué)生確定課外閱讀的目標(biāo)，向?qū)W生介紹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物，學(xué)生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。通過開展多種多樣的讀書活動(dòng)，既可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教師一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥，把握閱讀教學(xué)的基本教法——“教讀”與“自讀”1．“教讀”時(shí)，教師要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字上下功夫常見的教法有：一是探究“文眼”法。凡文章中最精彩的、最傳神、最能表達(dá)課文主旨的句子便是“文眼”，抓住了中心句，就抓住了綱，學(xué)生的閱讀思路得以清晰；二是設(shè)疑問難法。教師提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，要從文本和人本的實(shí)際出發(fā)，設(shè)疑富于針對性、啟發(fā)性和思考性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開討論，促使學(xué)生積極開拓思維，在討論后明確結(jié)論，肯定正確的閱讀分析，指出不當(dāng)之處。2．指導(dǎo)“自讀”教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考，主動(dòng)揣摩所閱讀的文章詞句，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練，多讀多練，把教師的“教讀”與學(xué)生的“自讀”結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到能夠“自主讀書”的目的。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問題

一是中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則。在閱讀教學(xué)中，語文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)文章過程中，始終保持積極參與的興奮狀態(tài)，教師要努力為學(xué)生造設(shè)愉悅的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀變主動(dòng)閱讀，變“厭讀”為“愿讀”，變“學(xué)會(huì)閱讀”為“會(huì)閱讀”。教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，還要注重閱讀的情感調(diào)動(dòng)和寓教于樂，樂中育人，以情傳情，以情傳理，使學(xué)生在閱讀中感受到作品的情理美，讓學(xué)生同作者心靈相溝通，從而產(chǎn)生美讀的興趣。教師在此閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，由著眼于“教閱讀”到著眼于“學(xué)會(huì)閱讀”，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。二是堅(jiān)持注重文本教學(xué)的原則對中學(xué)生來說，閱讀教學(xué)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀文本，因?yàn)槲谋窘虒W(xué)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的主要形式，多媒體教學(xué)手段不可能代替教師的作用，現(xiàn)代教育技術(shù)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)文本服務(wù)的，文本是本，文本教學(xué)就是以學(xué)習(xí)語言為主的教學(xué)，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，以文本閱讀為主。三堅(jiān)持情感化與寓教于樂相結(jié)合的原則。首先，閱讀教學(xué)的過程，是師生共同參與、相互作用的雙邊活動(dòng)的過程，教師的主導(dǎo)作用在引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手、勤于思考。這樣，閱讀教學(xué)就從“教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”。其次，閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生始終保持積極熱情的狀態(tài)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師要以飽滿的熱情感染學(xué)生，以情傳情，以情傳理，讓學(xué)生感受到文章的情理美，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而進(jìn)入美讀的最佳境界，教師架設(shè)了作者與學(xué)生之間交流的橋梁，使學(xué)生同作者心靈相通，這樣學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟到作者的思想感情及作品的主題。四是堅(jiān)持形散而神不散的原則。“形散而神不散”是散文的重要特征，但我們認(rèn)為用作閱讀教學(xué)也是很恰當(dāng)?shù)�。在這里，“形散”是指閱讀教學(xué)采用多種方法及各種閱讀方式，所謂“神散”就是指無論采用哪種閱讀教學(xué)方式方法，都要圍繞閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師要將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好，不能漫無目的地讓學(xué)生閱讀，要通過指導(dǎo)閱讀，最終完成閱讀教學(xué)任務(wù)。語文教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的方法中學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的需要，就必須通過各種技能訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生閱讀，這一問題解決了，將促進(jìn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展。無論是作為閱讀教學(xué)的主體的教師，還是作為閱讀主體的學(xué)生，都必須圍繞語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對語文閱讀知識和語文閱讀技巧進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)分解。如初中學(xué)生，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，以理解為中心，輔之以鑒賞；到了高中，則在認(rèn)讀、理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)鑒賞，并輔之以評價(jià)。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生必須掌握的閱讀知識與技能的基本要求，制訂出相應(yīng)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的目標(biāo)。

中學(xué)語文教師要把認(rèn)識理解作為閱讀教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)中，理解應(yīng)抓住兩個(gè)方面：一是抓對篇章的理解，主要是指在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，抓住了文章思路，就能把握文章的全部精髓。除此之外，還要抓課文的妙處，對作者的立意、選材、布局謀篇多研究多思考，就會(huì)陳中見新；二是抓關(guān)鍵詞句的理解，抓文眼句，因?yàn)檫@些詞句往往是文章的主旨所在。閱讀中抓住了這兩大方面，就能提高學(xué)生閱讀理解能力。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)重視結(jié)果，但更應(yīng)重視閱讀教學(xué)的過程和方法中學(xué)語文閱讀教學(xué)既要注重揭示文本內(nèi)容本身隱藏的知識，又要重視歸納總結(jié)文章閱讀的途徑和方法，從而實(shí)踐葉圣陶先生的“教就是為了不教”的重要主張。語文教師應(yīng)該把新課標(biāo)的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)統(tǒng)一在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握了閱讀方法，就能自主地運(yùn)用這樣的方法閱讀文章，鑒賞文學(xué)作品，從而提高閱讀文學(xué)作品和鑒賞文學(xué)作品的能力。

閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑評判教師在閱讀教學(xué)中，首先按課文作者的思路來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)到作者的思路上來。同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行質(zhì)疑和評判。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)使他們對同一問題有不同的理解，作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)包容學(xué)生的這些差異，對正確的分析給予肯定，對偏離的分析進(jìn)行引導(dǎo)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/921982.html

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