作者:馮為民
在微探究教學(xué)中如果不提供理性思考的空間,就很可能養(yǎng)成學(xué)習(xí)者片面性的思維定式,致使學(xué)習(xí)者的理性思維受到擠壓甚至受到扼殺,難以深化對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的水平,也就難以形成人們所期待的語文核心素養(yǎng)。進(jìn)行微探究教學(xué)的過程就是圍繞微任務(wù)尋找合理解決方案的過程。一方面教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維去發(fā)現(xiàn)或提出微問題、明確微任務(wù),引導(dǎo)搜集和處理信息以分析問題、解決問題,并注重將批判性思維貫穿微探究過程始終;另一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,自己去質(zhì)疑、審視、分析、判斷,發(fā)展個(gè)性,增強(qiáng)思維能力。一個(gè)完整而充分的體現(xiàn)批判性思維的微探究過程包括:審視與質(zhì)疑,比較、分析與評(píng)估,綜合與判斷。只有三者兼具,才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有實(shí)效。學(xué)習(xí)是每個(gè)人之所以具有其獨(dú)特特征的重要原因之一,學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的形成源于學(xué)習(xí),源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得。但就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,學(xué)習(xí)者之間的差異性,構(gòu)成了不同的層次,學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性是一種客觀存在,而批判性性思維的不斷提升無疑有益于課堂活動(dòng)的品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高?梢,批判性思維是提升微探究教學(xué)質(zhì)量的必要條件和保障。
語文體現(xiàn)著典型的人文特點(diǎn),具有無限的豐富性和開放性,每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和詮釋都可能是多樣的,即使有相同、相似處,其表達(dá)也不會(huì)完全一樣,殊途可以同歸,但過程體驗(yàn)卻一定是各各不同的。這為微探究教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件,也為進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練提供了最佳場(chǎng)。語文微探究課堂應(yīng)該既有感性的體驗(yàn),也有理性的分析,而只有讓批判性思維貫穿始終才能使微探究教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,促進(jìn)其理性思維發(fā)展和提升的課程目標(biāo)。微探究教學(xué)如果缺少批判性思維,就很容易導(dǎo)向只教授、接受而不能喚醒、發(fā)現(xiàn)的窠臼,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)就會(huì)不斷弱化,思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性就難以形成,語文教學(xué)就只能在高耗低效中掙扎。而微探究教學(xué)一旦強(qiáng)化了批判性思維,教學(xué)也就容易走向民主,充滿活力,學(xué)生會(huì)積極探討和評(píng)價(jià)所獲得的信息,不迷信經(jīng)典、不迷信權(quán)威、勇于提出和容納不同的觀點(diǎn)等也就成了新常態(tài),學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不斷被激發(fā),通過批判性探究養(yǎng)成獨(dú)立與開放的意識(shí),并努力尋求問題解決的合理性,有意識(shí)地培養(yǎng)其質(zhì)疑和反思的批判性思維能力,學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高,學(xué)習(xí)能力也就會(huì)越來越強(qiáng),語文教學(xué)的質(zhì)量也就有了保證。
微探究教學(xué)以生為本、以學(xué)為本,真正凸顯批判性思維才能讓師生一起“大膽質(zhì)疑,謹(jǐn)慎斷言”,師生才會(huì)真正平等、真誠對(duì)話、自由思考,教師成為探究的同伴,而不是高高在上的權(quán)威,課堂會(huì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都知道自己的潛能有多大,讓課堂成為智慧生成的動(dòng)態(tài)課堂,自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù),不為感性和無事實(shí)根據(jù)的所謂“高見”欺騙,堅(jiān)持己見,堅(jiān)持真理,共同進(jìn)步。批判性思維能力越強(qiáng)越容易使主體性的人獲得健康而長(zhǎng)期的發(fā)展,在參與微探究的過程中主動(dòng)尋幽攬勝,自覺承擔(dān)起文化使命,不斷激發(fā)潛意識(shí)并誘導(dǎo)其積極傾向于探究本體,在探究中不斷調(diào)整自己,不斷覺醒并積極反思,從而使微探究教學(xué)的過程始終成為對(duì)優(yōu)秀認(rèn)知成果的充分自信的過程,同時(shí)積極借鑒他人的智慧和成果,兼收并蓄,拓展視野,對(duì)不合理的進(jìn)行自覺“揚(yáng)棄”、不斷創(chuàng)新的過程。批判性思維能使微探究教學(xué)在求真、求善、求美的過程中,不再簡(jiǎn)單地甚至強(qiáng)制性地去規(guī)范學(xué)習(xí)者的思維,而是形成廣闊的思考空間,探究“可能答案”和“合理答案”,讓學(xué)習(xí)者在探究中喚醒自我,積極參與,廣泛、深入地思考問題全過程并達(dá)到最佳思維效果,從而享受語文學(xué)習(xí)的過程。批判性思維更容易使微探究教學(xué)收獲理性的表達(dá)和溝通,課堂會(huì)時(shí)有爭(zhēng)論,但爭(zhēng)論不是為了爭(zhēng)個(gè)誰贏誰輸,顯得誰智誰愚,而是師生借助不同的視角,探尋自己和他人所思考對(duì)象的真意,對(duì)有價(jià)值的證據(jù)和理由保持高度敏感,質(zhì)疑中充滿合作,不斷完善自我的理性和思想,從而達(dá)成真正的理解。
微探究課堂是培育學(xué)生批判性思維能力的極佳場(chǎng)所,真正擁有批判性思維技能的人,同時(shí)也就具備了一種高尚人格或高雅氣質(zhì)。語文教師需要自己改變知識(shí)觀、思維模式、行為方式,讓自己變得理性和開放,做批判性思維的表率,嚴(yán)于律己,自我反思、自我開放、自我批評(píng)。在教學(xué)中,不以感情代替理智,不用感覺代替分析,能夠批判地思考和分析問題,主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任。
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