作者：馮為民

在微探究教學中如果不提供理性思考的空間，就很可能養(yǎng)成學習者片面性的思維定式，致使學習者的理性思維受到擠壓甚至受到扼殺，難以深化對客觀現(xiàn)實認知的水平，也就難以形成人們所期待的語文核心素養(yǎng)。進行微探究教學的過程就是圍繞微任務尋找合理解決方案的過程。一方面教師可以有意識地引導學生運用批判性思維去發(fā)現(xiàn)或提出微問題、明確微任務，引導搜集和處理信息以分析問題、解決問題，并注重將批判性思維貫穿微探究過程始終；另一方面需要鼓勵學生自主探究，自己去質疑、審視、分析、判斷，發(fā)展個性，增強思維能力。一個完整而充分的體現(xiàn)批判性思維的微探究過程包括：審視與質疑，比較、分析與評估，綜合與判斷。只有三者兼具，才能使學習者的學習活動富有實效。學習是每個人之所以具有其獨特特征的重要原因之一，學習者核心素養(yǎng)的形成源于學習，源于個體經驗的獲得。但就學習活動而言，學習者之間的差異性，構成了不同的層次，學習活動的層次性是一種客觀存在，而批判性性思維的不斷提升無疑有益于課堂活動的品質提升和學習者學習能力的提高�？梢�，批判性思維是提升微探究教學質量的必要條件和保障。

語文體現(xiàn)著典型的人文特點，具有無限的豐富性和開放性，每個學習個體對其學習內容的理解和詮釋都可能是多樣的，即使有相同、相似處，其表達也不會完全一樣，殊途可以同歸，但過程體驗卻一定是各各不同的。這為微探究教學提供了得天獨厚的條件，也為進行批判性思維訓練提供了最佳場。語文微探究課堂應該既有感性的體驗，也有理性的分析，而只有讓批判性思維貫穿始終才能使微探究教學真正實現(xiàn)養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強其思維的嚴密性、深刻性和批判性，促進其理性思維發(fā)展和提升的課程目標。微探究教學如果缺少批判性思維，就很容易導向只教授、接受而不能喚醒、發(fā)現(xiàn)的窠臼，學習者的自主學習就會不斷弱化，思維的嚴密性、深刻性和批判性就難以形成，語文教學就只能在高耗低效中掙扎。而微探究教學一旦強化了批判性思維，教學也就容易走向民主，充滿活力，學生會積極探討和評價所獲得的信息，不迷信經典、不迷信權威、勇于提出和容納不同的觀點等也就成了新常態(tài)，學習動力就會不斷被激發(fā)，通過批判性探究養(yǎng)成獨立與開放的意識，并努力尋求問題解決的合理性，有意識地培養(yǎng)其質疑和反思的批判性思維能力，學習效率就自然會提高，學習能力也就會越來越強，語文教學的質量也就有了保證。

微探究教學以生為本、以學為本，真正凸顯批判性思維才能讓師生一起“大膽質疑，謹慎斷言”，師生才會真正平等、真誠對話、自由思考，教師成為探究的同伴，而不是高高在上的權威，課堂會讓每個學習者都知道自己的潛能有多大，讓課堂成為智慧生成的動態(tài)課堂，自由發(fā)表自己的觀點，通過自己的努力尋找相關的證據，不為感性和無事實根據的所謂“高見”欺騙，堅持己見，堅持真理，共同進步。批判性思維能力越強越容易使主體性的人獲得健康而長期的發(fā)展，在參與微探究的過程中主動尋幽攬勝，自覺承擔起文化使命，不斷激發(fā)潛意識并誘導其積極傾向于探究本體，在探究中不斷調整自己，不斷覺醒并積極反思，從而使微探究教學的過程始終成為對優(yōu)秀認知成果的充分自信的過程，同時積極借鑒他人的智慧和成果，兼收并蓄，拓展視野，對不合理的進行自覺“揚棄”、不斷創(chuàng)新的過程。批判性思維能使微探究教學在求真、求善、求美的過程中，不再簡單地甚至強制性地去規(guī)范學習者的思維，而是形成廣闊的思考空間，探究“可能答案”和“合理答案”，讓學習者在探究中喚醒自我，積極參與，廣泛、深入地思考問題全過程并達到最佳思維效果，從而享受語文學習的過程。批判性思維更容易使微探究教學收獲理性的表達和溝通，課堂會時有爭論，但爭論不是為了爭個誰贏誰輸，顯得誰智誰愚，而是師生借助不同的視角，探尋自己和他人所思考對象的真意，對有價值的證據和理由保持高度敏感，質疑中充滿合作，不斷完善自我的理性和思想，從而達成真正的理解。

微探究課堂是培育學生批判性思維能力的極佳場所，真正擁有批判性思維技能的人，同時也就具備了一種高尚人格或高雅氣質。語文教師需要自己改變知識觀、思維模式、行為方式，讓自己變得理性和開放，做批判性思維的表率，嚴于律己，自我反思、自我開放、自我批評。在教學中，不以感情代替理智，不用感覺代替分析，能夠批判地思考和分析問題，主動承擔起責任。

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