因此在實(shí)際教學(xué)中如何教好初中數(shù)學(xué)，掌握有效的方法，提高學(xué)習(xí)效率是值得思考的�，F(xiàn)將自身的體會總結(jié)如下：
首先，要充分領(lǐng)會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。死套教材，照本宣科，顯然是不行的；但超越教材范圍，一味追求“新意”，同樣是不可取。課本上的題目很基礎(chǔ)，而且有少量提高題。聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，因此要求學(xué)生充分掌握課本上的題目。做已學(xué)過的題目可以鞏固基礎(chǔ)，做沒有學(xué)過的，即使做錯，也會有很深的印象，待到老師講新課時，就能恍然大悟，茅塞頓開。傳統(tǒng)教學(xué)模式“精講多練”、“高密度”、“快節(jié)奏”、“大運(yùn)動量”等等，其實(shí)質(zhì)還是突出了一個“灌”字，它與新世紀(jì)的教育思想相差甚遠(yuǎn)。抓住教材、充分利用教材比無限量的擴(kuò)展要來得實(shí)際得多。
其次，眾所周知“授之以魚，不如授之以漁”，那么如何“授漁”呢？在教學(xué)過程中可通過設(shè)問以提問方式把學(xué)生推到主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時因勢利導(dǎo)，突出了思維活動過程的教學(xué)。但提出的問題、情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的。最好是從學(xué)生熟悉的生活情境和生產(chǎn)實(shí)際中創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能保證學(xué)生有相關(guān)的觀念來理解問題，也才有可能使學(xué)生主動積極地建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生探究某一個問題，或?qū)W習(xí)某一個知識時，要一追到底，求精不求全。出現(xiàn)問題時，首先把問題推給學(xué)生，要學(xué)生自己去探索，當(dāng)學(xué)生自己解決了這個問題時，在高興的同時促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高。同時新的教學(xué)理論，其突出特點(diǎn)就是要體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生的自學(xué)為主，教師應(yīng)該教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。一句話，教師事事處處要為學(xué)生著想，而不是讓學(xué)生去鉆教師設(shè)下的一個個“圈套”。有些看似“完美無缺”的課，其實(shí)并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更談不上學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)了。因此，一節(jié)課的優(yōu)劣與否，不能只看形式，而要看課堂上是否真正讓學(xué)生自己做主，是否能讓學(xué)生主動參與，是否最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。
再次，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心。因此可見，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力在整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，其核心內(nèi)容也應(yīng)該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)和教研的全過程，是一個永恒的主題。教者應(yīng)長期堅持訓(xùn)練并不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法。
最后，教師轉(zhuǎn)變教育思想提高教學(xué)能力要體現(xiàn)在行動上，真正從“接受式”的教學(xué)模式迅速過渡到“探究式”的教學(xué)模式上來，以徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。
數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。因此，要明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是為了解決實(shí)際問題。不管是運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，還是通過社會實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)研究課題，去創(chuàng)造性地研究和發(fā)展數(shù)學(xué)科學(xué)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型都起著極其重要的作用。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育最應(yīng)該關(guān)注些什么呢？既不是解題方法的總結(jié)，也不是數(shù)學(xué)知識技能的簡單積累。數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致，教育關(guān)注的問題同樣也應(yīng)該是數(shù)學(xué)所關(guān)注的問題。因此數(shù)學(xué)教育的目的性需要跳出數(shù)學(xué)本身這一狹窄的思考范圍，需要融入到整個教育這一寬廣的大視野中。關(guān)注思考，才能將數(shù)學(xué)教好、學(xué)好、用好。
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