一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

　　很多人都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是做題、考試或者做研究,僅僅是為了將來(lái)要考大學(xué)做準(zhǔn)備的,他們只看到了數(shù)學(xué)的理論性而沒(méi)有看到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性.他們忽略了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,而最終也要應(yīng)用于生活之中.不僅如此,除了在實(shí)際生活用到的數(shù)學(xué)以外,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以提高學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生的思維充滿(mǎn)跳躍性.只有思維在不斷跳躍創(chuàng)新的學(xué)生,才不會(huì)永遠(yuǎn)地安于現(xiàn)狀,他們會(huì)不斷地努力,不斷地前行,為自己和社會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái),因此數(shù)學(xué)教育對(duì)于高中學(xué)生的影響是積極的.

　　1.教師沒(méi)有扮演好自己的角色在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師很少研究教學(xué)方法,教學(xué)形式單一,一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí),這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高,沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣.曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上課,講的內(nèi)容是二面角.一般來(lái)講,“二面角”是立體幾何的教學(xué)難點(diǎn)之一,教師應(yīng)該詳細(xì)講解,加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解,但是這位教師卻避難就輕,僅僅是按自己的講解方式向?qū)W生講了一道例題,然后讓學(xué)生自己去理解,自己去做,這樣做太不負(fù)責(zé)任了.

　　2.學(xué)生積極性不夠,導(dǎo)致課堂效率低課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象較重,以傳統(tǒng)的教法為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠,缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟的過(guò)程.學(xué)生主體參與不夠,影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高.素質(zhì)教育提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線,將學(xué)生、教師和教材之間的關(guān)系明確地指出是很有必要的.部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣,感覺(jué)數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式,與生活聯(lián)系不大.例如,在講“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí),有的教師為了引出拋物線的定義,設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:初中我們已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線,而現(xiàn)在定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致,但它們之間一定存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系,你能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?教師在以一種最好的方式給學(xué)生上課,但是學(xué)生卻不好好聽(tīng),有睡覺(jué)的,有不在狀態(tài)的,不但影響教師講課的心情,重要的是最后自己沒(méi)有掌握好知識(shí).

　　二、改變教學(xué)現(xiàn)狀的措施

　　1.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求.如何在一節(jié)課中把兩者較好地結(jié)合起來(lái),是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的地、有意識(shí)地,具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題后的反思.學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的,教師要有目地設(shè)計(jì)、訓(xùn)練.要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到:

　　(1)明確教學(xué)目標(biāo).要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新”.

　　(2)在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程.

　　(3)要改善教學(xué)環(huán)境.

　　(4)優(yōu)化教學(xué)方法.

　　2.例如,在講“雙曲線”時(shí),可給出方程x2a2-y216=1,設(shè)問(wèn):①此方程表示雙曲線嗎?②你能添加一個(gè)條件求出雙曲線方程嗎?這種開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置,給學(xué)生創(chuàng)造了較廣泛的思維空間,讓他們有東西可想,有內(nèi)容可說(shuō).教師可以根據(jù)學(xué)生的回答,與學(xué)生共同總結(jié),加深對(duì)知識(shí)的概括.這樣,整節(jié)課都是學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆的過(guò)程,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要……”在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生很少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受,少自我意識(shí),多依附性.學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制.因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到:學(xué)生才是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn).在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,讓他們喜歡數(shù)學(xué),熱愛(ài)數(shù)學(xué).

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