一、高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀及成因

　　很多人都認為學數(shù)學的目的就是做題、考試或者做研究,僅僅是為了將來要考大學做準備的,他們只看到了數(shù)學的理論性而沒有看到數(shù)學的實際應用性.他們忽略了數(shù)學來自于生活,而最終也要應用于生活之中.不僅如此,除了在實際生活用到的數(shù)學以外,學習數(shù)學還可以提高學生的智力,增強學生的邏輯思維能力,讓學生的思維充滿跳躍性.只有思維在不斷跳躍創(chuàng)新的學生,才不會永遠地安于現(xiàn)狀,他們會不斷地努力,不斷地前行,為自己和社會創(chuàng)造美好的未來,因此數(shù)學教育對于高中學生的影響是積極的.

　　1.教師沒有扮演好自己的角色在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中,教師很少研究教學方法,教學形式單一,一味地向學生灌輸理論知識,這就導致了學生對數(shù)學的學習熱情不高,沒有任何學習興趣.曾經聽過一位教師上課,講的內容是二面角.一般來講,“二面角”是立體幾何的教學難點之一,教師應該詳細講解,加深學生對這一內容的理解,但是這位教師卻避難就輕,僅僅是按自己的講解方式向學生講了一道例題,然后讓學生自己去理解,自己去做,這樣做太不負責任了.

　　2.學生積極性不夠,導致課堂效率低課堂教學高耗低效的現(xiàn)象較重,以傳統(tǒng)的教法為主,調動學生學習的積極性不夠,缺少讓學生必要的思考、探究、感悟的過程.學生主體參與不夠,影響了學生知識的構建和能力的提高.素質教育提出以學生為主體、教師為主導、教材為主線,將學生、教師和教材之間的關系明確地指出是很有必要的.部分學生對數(shù)學沒興趣,感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式,與生活聯(lián)系不大.例如,在講“拋物線及其標準方程”時,有的教師為了引出拋物線的定義,設置了這樣的問題情境:初中我們已學過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線,而現(xiàn)在定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致,但它們之間一定存在著某種內在的聯(lián)系,你能找出它們之間的內在聯(lián)系嗎?教師在以一種最好的方式給學生上課,但是學生卻不好好聽,有睡覺的,有不在狀態(tài)的,不但影響教師講課的心情,重要的是最后自己沒有掌握好知識.

　　二、改變教學現(xiàn)狀的措施

　　1.學生的認知結構具有個性化特點,教學內容具有普遍性要求.如何在一節(jié)課中把兩者較好地結合起來,是提高課堂教學效率的關鍵.通過現(xiàn)狀調查,發(fā)現(xiàn)在目前的數(shù)學教學中缺乏有目的地、有意識地,具有針對性地培養(yǎng)學生對問題的質疑與解決問題、認識問題后的反思.學生的質疑反思能力是可以培養(yǎng)的,教師要有目地設計、訓練.要培養(yǎng)質疑反思能力必須做到:

　　(1)明確教學目標.要使學生由“學會”轉化為“學會—會學—創(chuàng)新”.

　　(2)在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的教學過程.

　　(3)要改善教學環(huán)境.

　　(4)優(yōu)化教學方法.

　　2.例如,在講“雙曲線”時,可給出方程x2a2-y216=1,設問:①此方程表示雙曲線嗎?②你能添加一個條件求出雙曲線方程嗎?這種開放性問題的設置,給學生創(chuàng)造了較廣泛的思維空間,讓他們有東西可想,有內容可說.教師可以根據(jù)學生的回答,與學生共同總結,加深對知識的概括.這樣,整節(jié)課都是學生思考、討論、動筆的過程,既體現(xiàn)了學生的主體,又體現(xiàn)了教師的主導地位,調動了學生的學習積極性,達到了教學目標.蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要……”在傳統(tǒng)教學中,學生很少主動參與,多被動接受,少自我意識,多依附性.學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制.因此,在教學中,教師應認識到:學生才是教學的主人,教是為學生的學服務的.教師應鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問.在教學中教師要創(chuàng)設質疑情境,讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展,讓他們喜歡數(shù)學,熱愛數(shù)學.

　　文章來源3edu

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/923397.html

相關閱讀：高中數(shù)學平面解析幾何怎樣學習才有效呢