作者：郭長友
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！薄皩�(duì)話”是閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，在閱讀教學(xué)的多重對(duì)話中，各種對(duì)話并不是并列的關(guān)系，而是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體作為閱讀主體，對(duì)話的中心是學(xué)生，各種對(duì)話都在給學(xué)生的個(gè)體閱讀營造一種良好的對(duì)話環(huán)境，提供某種對(duì)話的便利條件，任何一種閱讀都不能代替學(xué)生自己的閱讀。因此，生本對(duì)話就成為閱讀教學(xué)多重對(duì)話關(guān)系中最重要的組成部分。那么，如何讓閱讀的枝頭綴滿個(gè)性的花朵呢？
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境
世界上沒有兩片相同的樹葉。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的中心則是學(xué)生個(gè)體。由于學(xué)生的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、情感需求、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，對(duì)文本的理解也千差萬別。對(duì)此，教師要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中參與思考、交流，使課堂教學(xué)成為多邊交流、多向流動(dòng)的過程。教師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生的目光平視，做學(xué)生的朋友，走到學(xué)生中去，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生平等對(duì)話、平等交流。教師還要善做一個(gè)“引導(dǎo)”者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的“蕓蕓眾聲”，善于覺察他們獨(dú)特新穎的視角，捕捉有價(jià)值的問題，再為學(xué)生搭建一個(gè)合作交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們相互切磋、相互啟發(fā)。學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，需要教師熱情洋溢、富有啟迪性的語言來點(diǎn)燃和引導(dǎo)。
二、尊重學(xué)生的閱讀感受，重視學(xué)生的閱讀成果
在閱讀教學(xué)中，我往往讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的自我展示，因?yàn)殚_放的成果能充分體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。要讓學(xué)生向文章敞開心扉，把自身的體驗(yàn)融注到對(duì)文章的感悟中。學(xué)生通過對(duì)種種“他人世界”的理解和闡釋，擴(kuò)展自己的世界，并使自己從中受益。課本劇、朗誦會(huì)、故事會(huì)、話題討論等就成了最常見的形式。
三、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！蔽依脤W(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如七年級(jí)下冊(cè)端木蕻良的《土地的誓言》是一篇構(gòu)思巧妙、感情充溢的抒情散文，教學(xué)時(shí)我先播放了一首《松花江上》引入情境，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；如教學(xué)江河的《星星變奏曲》時(shí)，我讓學(xué)生在大體理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們一邊輕輕吟誦，一邊回顧文意；還可以讓學(xué)生置身于作品之中，展開聯(lián)想，用自身的生活閱歷去豐富文章的內(nèi)容，使自己有身臨其境之感，并在頭腦中進(jìn)行再次創(chuàng)作。
四、指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法閱讀
落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，一定要體現(xiàn)學(xué)生的自讀和自悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生采取批注法閱讀，這樣學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，可滿足自己學(xué)習(xí)的需要。教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展，從而帶領(lǐng)學(xué)生更深入全面地理解閱讀內(nèi)容。
語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，讓學(xué)生都得以健康發(fā)展。然而，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一的文本、統(tǒng)一的問題的感悟可能是不同的，學(xué)法是各異的，表達(dá)是有差別的，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上充分地展示個(gè)性和生命的智慧，讓個(gè)性化閱讀之花越開越美麗。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/925585.html
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