文/楊增強(qiáng)
過(guò)渡語(yǔ)是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的潤(rùn)滑液，是課堂教學(xué)向縱深發(fā)展的推進(jìn)劑。好的過(guò)渡語(yǔ)，承前啟后，能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；好的過(guò)渡語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，能夠達(dá)到以一當(dāng)十，一兩撥千斤的效果；好的過(guò)渡語(yǔ)，自然靈動(dòng)，能夠起到調(diào)節(jié)氣氛，尺水興波之功效。但是，在實(shí)際使用中，往往并不能夠達(dá)到這樣理想的教學(xué)效果，或單調(diào)無(wú)趣，激發(fā)不起積極的思維活動(dòng)；或旁逸斜出，游離教學(xué)內(nèi)容之外；或難度過(guò)大，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者試著提出一些教學(xué)過(guò)渡的辦法，期待收到好的過(guò)渡效果。
第一種，輕松式過(guò)渡。課堂上，學(xué)生的思維常常處于高度緊張的狀態(tài)，如果一味地要求學(xué)生保持在那種狀態(tài)，是不現(xiàn)實(shí)的，如果我們能夠變換一下教學(xué)形式，采用相對(duì)輕松的過(guò)渡，往往會(huì)收到意想不到的效果。余映潮老師上蒲松齡的《狼》，其中設(shè)計(jì)有“品語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)，學(xué)生品析之后，余老師采用了一種輕松的過(guò)渡方式轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：“我們輕松一下，我覺(jué)得應(yīng)該為剛剛的發(fā)言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）……你們的表現(xiàn)非常好，看來(lái)老師逃不過(guò)表演這一關(guān)哪！下面老師就給你們講故事。是先鼓掌還是后鼓掌？（生：先鼓掌）講得好的話(huà)就再鼓掌，講得不好就算了。好，行了。開(kāi)始講�。ɡ蠋熡煤痹u(píng)書(shū)的語(yǔ)調(diào)講《狼》）老師的故事講完了。（生鼓掌）”。我教學(xué)《長(zhǎng)征組詩(shī)兩首》，語(yǔ)言品析后，課堂氣氛較為沉悶，如果再這樣下去，教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。針對(duì)這種情況，我靈機(jī)一動(dòng)，這樣過(guò)渡：“聽(tīng)說(shuō)，同學(xué)們中間有不少人會(huì)演唱這首歌曲，我還不信了呢？真的嗎？（學(xué)生們輕松下來(lái)，推薦一個(gè)學(xué)生演唱）”接下來(lái)，讓這個(gè)學(xué)生教唱全班學(xué)生，很快就把兩首長(zhǎng)征組歌唱會(huì)并且背了下來(lái)，效果非常不錯(cuò)。
第二種，遞進(jìn)式過(guò)渡。為激發(fā)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)式發(fā)展，好的過(guò)渡設(shè)計(jì)是非常必要的。筆者教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，完成整體感知環(huán)節(jié)后，這樣過(guò)渡：“秋風(fēng)肆虐、群童欺負(fù)、大雨瓢潑，好端端一座茅屋被毀“破”了。詩(shī)人的心情有什么變化呢？這是怎樣的“破”呢？讓我們深入到字里行間，去尋找答案吧�！边@個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，既有對(duì)整體感知內(nèi)容的總結(jié)，也有對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法的提示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“破”字開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，向著學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。于漪老師講《變色龍》，她引導(dǎo)學(xué)生分析完“變”的環(huán)節(jié)后，過(guò)渡道：“變的背后，本質(zhì)變不變？”這是一句很有分量的過(guò)渡，“變”是上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,“不變”是下一環(huán)節(jié)的發(fā)展。這一問(wèn)，一兩撥千斤，過(guò)渡自然巧妙，還觸及了文章的主旨：不變的是“媚上欺下”“見(jiàn)風(fēng)使舵”的沙皇衛(wèi)道士的嘴臉。
第三種，示范式過(guò)渡。教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循，常常需要老師的示范引導(dǎo)。如李鎮(zhèn)西老師上《孔乙己》，在課堂快要結(jié)束時(shí)，有一段這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說(shuō)，‘大約孔已己的確死了’，這個(gè)‘大約’隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)‘的確’表現(xiàn)了孔已己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)！這個(gè)‘人’死了，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去！如果說(shuō)我們同情孔已己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡！作者正是這樣，通過(guò)一個(gè)人寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì)。（在課題‘孔已己’的下面板書(shū)了一個(gè)副標(biāo)題：‘一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)’）好，我剛才寫(xiě)的這個(gè)副標(biāo)題，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解�，F(xiàn)在，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓鸭旱恼J(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)課文的獨(dú)特思考�！崩铈�(zhèn)西老師的這段過(guò)渡語(yǔ)，解釋了文章的主題，并通過(guò)示范擬寫(xiě)副標(biāo)題展示出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照老師的方法擬寫(xiě)副標(biāo)題，起到了示范引路的作用。程紅兵老師教學(xué)《皇帝的新裝》也曾采用擬寫(xiě)副標(biāo)題示范的方式過(guò)渡，教學(xué)效果良好。
過(guò)渡的方式應(yīng)該還有更多，如直入式、歸納式、順流式、懸念式、粘連式、提示式等（王旭東《精妙的課堂過(guò)渡語(yǔ)》），過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有很多。無(wú)論怎樣的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)，既要有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，更要兼顧學(xué)情、環(huán)境、思維等因素，讓我們的課堂教學(xué)更流暢、更有效，更有語(yǔ)文味。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/925587.html
相關(guān)閱讀：語(yǔ)文寫(xiě)作素材運(yùn)用：人工智能 警惕還是受捧？