影響學(xué)生語文成績和語文能力的因素很多，除了民族文化，區(qū)域文化，教師專業(yè)素養(yǎng)，地方政府和家長的關(guān)注程度等等影響外，考試評價制度對教學(xué)的影響更大一些�，F(xiàn)行的語文考試制度與語文教學(xué)環(huán)節(jié)和國家語文課程標(biāo)準的不對應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生低分低能、高分低能的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。
2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中，對課程目標(biāo)與內(nèi)容從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個方面進行了界定。在階段性目標(biāo)中，對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面作了明確要求，可以歸納為4個字：聽、說、讀、寫。
筆者研究發(fā)現(xiàn)，各省市的試卷內(nèi)容都有許多地方與課程標(biāo)準對應(yīng)不起來。以安順市中考試卷為例，安順市的語文中考試卷由四個大題組成。
第一大題：基礎(chǔ)知識積累與運用考查30分。
第二大題：閱讀能力考查（含文言文閱讀）60分。
第三大題：綜合性學(xué)習(xí)水平考查10分。
第四大題：寫作能力考查50分。
第二大題“閱讀能力考查”很大程度上與閱讀無關(guān)，至少與語音無關(guān)，這樣的考題完全可以改為“理解能力考查”。第四大題“寫作能力考查”應(yīng)包含寫字和作文，但僅考作文能力，與寫字要求無關(guān)，這一題也應(yīng)改為“作文能力考查”。
中考對寫字的忽視，導(dǎo)致教師對寫字教學(xué)的不重視和學(xué)生胡亂寫字的態(tài)度。加上電腦打字的快速發(fā)展，不會寫字、寫不好字和亂寫字的學(xué)生比例在大幅增加，別字、錯字、怪字、怪話等網(wǎng)絡(luò)語言瘋狂發(fā)展。
中考不考朗讀也不考說話，就算有口語交際的題，也是寫話，兩者的差別很大，最終導(dǎo)致了學(xué)生朗讀和說話能力底下，同時阻礙了普通話的推廣。
根據(jù)《課程標(biāo)準》要求，筆者認為：一份完整的語文試卷應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫的課程內(nèi)容，否則都是殘缺的，都是違背學(xué)生成長需要的，都是有損于素質(zhì)教育精神的。
要不斷縮小民族、區(qū)域間語文文化的差距，使學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，成績和能力協(xié)同提高，達到素質(zhì)教育目標(biāo)，語文考試評價制度就必須改革。
《貴州省教育綜合改革方案》關(guān)于推進考試招生制度改革的內(nèi)容中寫道：“探索實行“多次考試，等級表達，綜合評價，多元錄取”為核心內(nèi)容的中考招生制度�！边@給我們研究義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試改革提供了方向。
一、考試題型設(shè)置策略
無論是什么考題，我們都可以從生活中的各種考試找到設(shè)題的借鑒。義務(wù)教育階段的語文試卷可設(shè)題如下：
（一）書寫題。可以借鑒外省市的中考題型，要求學(xué)生把出具的語段按要求抄寫在田字格中，或者根據(jù)學(xué)生的整體卷面書寫的規(guī)范程度和清晰程度打分。
（二）聽力題。我們可以借鑒英語聽力考試設(shè)題，可以播放一段對話或故事，要求學(xué)生把對話談?wù)摰氖录⒐适碌闹饕楣?jié)或感興趣的情節(jié)寫下來。
（三）說話題�？梢越梃b公務(wù)員考試中面試考題和普通話過級考試中的自由說話題，預(yù)先設(shè)置與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的多個話題，學(xué)生抽題思考10分鐘后口頭作答。
（四）朗讀題。可以借鑒普通話考試的一、二、三題，讀100個單音節(jié)詞，50個多音節(jié)詞，1篇短文。
（五）原型體。是筆者對現(xiàn)行的語文考題的總稱，但分量要精簡。
根據(jù)各類題型之間的相關(guān)性和緊密程度，可以把書寫題，聽力題，原型題合卷同考并稱為“文字題”，采取筆試，人工評卷的方式進行。說話題和朗讀題合考并稱為“語言題”，學(xué)�？砂惭b普通話過級考試設(shè)備，采用機考，可以減少誤差，緩減教師的工作壓力。
二、學(xué)段設(shè)題策略
到第四學(xué)段時（7-9年級），學(xué)業(yè)考試的題型和分值應(yīng)與中考基本一致�，F(xiàn)今安順市的中考語文為150分，我們可以把50分的作文降到40分（其中應(yīng)用文10分，文藝文30分），把積累與運用的30分降到20分，把60分的閱讀能力題降至40分，綜合性學(xué)習(xí)10分不變，加上書寫、聽力、說話、朗讀各10分，新型語文考試總分也是150分。
書寫題是寫名言警句。聽力題設(shè)兩道小題：一是聽簡單對話，然后把對話的事件寫出來，5分；二是聽簡短小事故，然后把故事的主要情節(jié)或感興趣的情節(jié)寫下來，5分。說話是抽選話題，然后按要求自由說話。朗讀題是朗讀400字短文。
其它三個學(xué)段可在此基礎(chǔ)上逐級降低考試的難度，減少考試的內(nèi)容和分數(shù)。使其從第一學(xué)段到第四學(xué)段無論在難度上，還是在題量上都形成螺旋形上升的態(tài)勢，符合學(xué)生成長的規(guī)律。
三、多次考試策略
根據(jù)《貴州省教育綜合改革方案》“多次考試”的構(gòu)想，義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試一份試卷至少可以分兩次來考。比如秋季初中語文學(xué)業(yè)水平考試的時間可以安排如下。
題型文字題（合卷）語言題（合考）
書寫題聽力題原型題說話題朗讀題
分值10101101010
考評方式筆試、人工監(jiān)考和評卷口試、機考機評
考試時間12月26日2017年1月2日
總分150
四、等級表達策略
學(xué)生的考試成績以分值的方式體現(xiàn)，可以非常精確的區(qū)別學(xué)生之間的差距，也為上一級學(xué)校錄用學(xué)生提供精確的依據(jù)，避免引起不必要的爭議。但無爭議不一定就是好事，因為我們無法判斷考600分的學(xué)生比考599分的學(xué)生究竟聰明多少；或同一個學(xué)生第一次考試考500分，而第二次只考480分，我們也無法判斷這個學(xué)生在哪一個時期更聰明。為了淡化學(xué)生之間的微小差距，可以根據(jù)《貴州省教育綜合改革方案》“等級表達”的要求，對學(xué)生的考試成績可轉(zhuǎn)化成等級的方式體現(xiàn)，大大淡化學(xué)生之間的細微差距，也為上一級學(xué)�！岸嘣浫 毙律峁┍葐渭兎謹�(shù)更有價值的依據(jù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的考試等級選擇適合自己特長的上一級學(xué)校就讀。
我們可以根據(jù)每個學(xué)生的得分的情況來劃分等級。得分率在100%-80%區(qū)間的為A等，在79%-60%區(qū)間的為B等，在59%-40%區(qū)間的為C等，在39%-0%區(qū)間的為D等。
五、多元錄取策略
在普高、中職的錄取條件上，可作如下思考：
（一）普高。錄取省級一類示范性高中的考生中考學(xué)科成績必須全部是B等以上且至少有三個A等。錄取省級二類示范性高中的必須全部是B等以上且至少有兩個A等�？际〖壢愂痉缎愿咧械谋仨毴渴荁等以上且至少有一個A等�？急究h高中的必須全部是C等以上且至少有一個B等。
（二）中職。除普通高中外，所有學(xué)生都可選擇讀中職。
每個考生都可根據(jù)今后就業(yè)的發(fā)展趨勢、興趣愛好及自己學(xué)科考試等級等情況選擇適合自己的中職學(xué)校就讀。
如果某個學(xué)生的等級都很高，那可選擇就讀學(xué)�；�?qū)I(yè)的空間會更大，反之則小�！疤焐也疟赜杏谩保叭吮M其才”，等級表達，多元錄取的方式一定會讓初中畢業(yè)生在普高或中職學(xué)校找到適合自身條件的一方土地。
挖掘并激發(fā)學(xué)生能書會寫，能說會道的潛能，是語文教學(xué)承擔(dān)的重任。俱有“文考”也有“語考”，分期多次，等級表達、綜合評價、多元錄取的語文考試制度將是可行的發(fā)展方向。
影響學(xué)生語文成績和語文能力的因素很多，除了民族文化，區(qū)域文化，教師專業(yè)素養(yǎng)，地方政府和家長的關(guān)注程度等等影響外，考試評價制度對教學(xué)的影響更大一些。現(xiàn)行的語文考試制度與語文教學(xué)環(huán)節(jié)和國家語文課程標(biāo)準的不對應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生低分低能、高分低能的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。
2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中，對課程目標(biāo)與內(nèi)容從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個方面進行了界定。在階段性目標(biāo)中，對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面作了明確要求，可以歸納為4個字：聽、說、讀、寫。
筆者研究發(fā)現(xiàn)，各省市的試卷內(nèi)容都有許多地方與課程標(biāo)準對應(yīng)不起來。以安順市中考試卷為例，安順市的語文中考試卷由四個大題組成。
第一大題：基礎(chǔ)知識積累與運用考查30分。
第二大題：閱讀能力考查（含文言文閱讀）60分。
第三大題：綜合性學(xué)習(xí)水平考查10分。
第四大題：寫作能力考查50分。
第二大題“閱讀能力考查”很大程度上與閱讀無關(guān)，至少與語音無關(guān)，這樣的考題完全可以改為“理解能力考查”。第四大題“寫作能力考查”應(yīng)包含寫字和作文，但僅考作文能力，與寫字要求無關(guān)，這一題也應(yīng)改為“作文能力考查”。
中考對寫字的忽視，導(dǎo)致教師對寫字教學(xué)的不重視和學(xué)生胡亂寫字的態(tài)度。加上電腦打字的快速發(fā)展，不會寫字、寫不好字和亂寫字的學(xué)生比例在大幅增加，別字、錯字、怪字、怪話等網(wǎng)絡(luò)語言瘋狂發(fā)展。
中考不考朗讀也不考說話，就算有口語交際的題，也是寫話，兩者的差別很大，最終導(dǎo)致了學(xué)生朗讀和說話能力底下，同時阻礙了普通話的推廣。
根據(jù)《課程標(biāo)準》要求，筆者認為：一份完整的語文試卷應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫的課程內(nèi)容，否則都是殘缺的，都是違背學(xué)生成長需要的，都是有損于素質(zhì)教育精神的。
要不斷縮小民族、區(qū)域間語文文化的差距，使學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，成績和能力協(xié)同提高，達到素質(zhì)教育目標(biāo)，語文考試評價制度就必須改革。
《貴州省教育綜合改革方案》關(guān)于推進考試招生制度改革的內(nèi)容中寫道：“探索實行“多次考試，等級表達，綜合評價，多元錄取”為核心內(nèi)容的中考招生制度�！边@給我們研究義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試改革提供了方向。
一、考試題型設(shè)置策略
無論是什么考題，我們都可以從生活中的各種考試找到設(shè)題的借鑒。義務(wù)教育階段的語文試卷可設(shè)題如下：
（一）書寫題�？梢越梃b外省市的中考題型，要求學(xué)生把出具的語段按要求抄寫在田字格中，或者根據(jù)學(xué)生的整體卷面書寫的規(guī)范程度和清晰程度打分。
（二）聽力題。我們可以借鑒英語聽力考試設(shè)題，可以播放一段對話或故事，要求學(xué)生把對話談?wù)摰氖录�、故事的主要情�?jié)或感興趣的情節(jié)寫下來。
（三）說話題�？梢越梃b公務(wù)員考試中面試考題和普通話過級考試中的自由說話題，預(yù)先設(shè)置與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的多個話題，學(xué)生抽題思考10分鐘后口頭作答。
（四）朗讀題�？梢越梃b普通話考試的一、二、三題，讀100個單音節(jié)詞，50個多音節(jié)詞，1篇短文。
（五）原型體。是筆者對現(xiàn)行的語文考題的總稱，但分量要精簡。
根據(jù)各類題型之間的相關(guān)性和緊密程度，可以把書寫題，聽力題，原型題合卷同考并稱為“文字題”，采取筆試，人工評卷的方式進行。說話題和朗讀題合考并稱為“語言題”，學(xué)校可安裝普通話過級考試設(shè)備，采用機考，可以減少誤差，緩減教師的工作壓力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/925590.html
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