隨著新課程改革的深入，數(shù)學教學活動更關注他的有效性和學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在自主探究、合作交流中獲得知識，培養(yǎng)能力。下面我根據(jù)自身多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，淺談如何讓數(shù)學教學活動更有效。

一、激發(fā)學生興趣，讓數(shù)學課堂生動有趣

興趣是最好的老師。我在數(shù)學教學活動中始終堅持激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中學習。如，我在教學異分母分數(shù)大小的比較時：同學們，請看誰來了，課件出示孫悟空、豬八戒走來的動畫，（老師說）我這有一個餅，孫悟空分了這個餅的，豬八戒分了這個餅的，這時豬八戒大鬧（課件出示），說他分少了，因為3比4小，老師隨即引入，是這樣的嗎？到底是誰分得少些呢？通過這樣的引入，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，課上達到了很好的效果。

二、聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學教學具有現(xiàn)實性

課程標準指出，數(shù)學來源于生活。如教學一道按比例分配的應用題，教材中的植樹活動與學生的生活不太貼近，難以激起學生學習數(shù)學的熱情，而我班學生多數(shù)家里都種烤煙，經(jīng)常幾家分攤車費，于是我出這樣的一道題：我班三家共同包車運烤煙，張平家1000千克，李瑤家300千克，劉濤家700千克，共付車費200元，每家各付多少運費才合理？學生感受到數(shù)學就是自己經(jīng)歷的事，很興奮，興趣來了，我馬上問：“三家人平均給車費合理嗎？”學生很容易明白了按比例分配這樣的問題。這樣讓學生親身經(jīng)歷的實際問題，抽象成數(shù)學模型進行解釋和應用，數(shù)學教學活動更有效。

三、鼓勵學生自主探索，發(fā)展學生思維能力

數(shù)學教學活動要讓學生通過觀察，操作，驗證，嘗試，推理及獨立思考，讓學生獲得知識，掌握思考方法，培養(yǎng)思維能力。

例如：“能被3整除的數(shù)的特征�！蔽以诮虒W時設置探究步驟如下：

1.激起探究欲望。我說：“今天讓同學們考考老師，你隨便說一個數(shù)，老師就能說出這個數(shù)能否被3整除�！睂W生聽說要考老師，一下子就來勁了，紛紛列舉一些數(shù)，我都很快地回答，學生通過計算驗證，證明我沒有錯。這時我說：你們通過自己去探索得出結論，就會有老師這樣的本事。

2.引導學生探究。我發(fā)給學生9根小棒和一個數(shù)位表，先引導學生把3根小棒放進表格再計算，如千位放1根，個位放2根，記作：1002，然后檢驗是否能被3整除；接著用其他方法把3根小棒任意放進表格中，看結果怎樣；再用6根或9根小棒任意放進表格中，檢驗能否被3整除，這時學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，把3、6、9根小棒分別任意放進數(shù)位表中，得到的數(shù)都能被3整除。我再提問，如果整數(shù)表中不是3、6、9根小棒，得出的數(shù)能否被3整除？學生繼續(xù)探索，促進知識的形成。

3.學生獲得知識后，我最后又來考考學生，激發(fā)學生興趣，整個數(shù)學課堂生動、活潑，學生思維能力得到發(fā)展。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，我們的數(shù)學教學活動必須關注它的有效性，發(fā)展學生的思維能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/926984.html

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