高中新生在“過渡期”表現(xiàn)的不適應(yīng)癥尤其明顯、強烈、查其原因主要歸納以下幾個方面加以引導。
一、適應(yīng)新的教育環(huán)境
進入實驗高中學習的新生是油田各初中選拔來的，習慣于依賴父母，自主、自立能力相對不足的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環(huán)境需要一個逐步適應(yīng)過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩(wěn)定的關(guān)系�？墒菍εf有的人際關(guān)系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關(guān)系的建立和適應(yīng)。首先，教師應(yīng)加強與新生接觸的機會。如：與新生談心與溝通、通過主題班會、文體活動等加強新生與其他人的交往，從而實現(xiàn)心理上的共振，使失去依賴后心理的迅速可以填充。其次，面對新環(huán)境，教師引導新生要有一種勇于面對，敢于挑戰(zhàn)的精神，要觀察分析新環(huán)境對個體的各方面素質(zhì)要求，從而在以后的學習生活中努力使自己具備這些能力與素質(zhì)，也因此而達到適應(yīng)新環(huán)境的目的�？傊�，在教師和新生的共同努力下新生要盡早排除對舊環(huán)境的戀念，用明朗的心境積極主動地投身到新環(huán)境中，不要站在新舊環(huán)境邊緣徘徊不前。
二、適應(yīng)心理變化
我們知道，如果人的學習動機、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學習活動協(xié)調(diào)同步，十分有利于學習目標的真正實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分新生心理變化往往不能和學習活動協(xié)調(diào)同步。分析主要有如下兩點原因：
1、目標不定。新生剛剛實現(xiàn)升入高中的目標，新的學習目標尚未確立，而內(nèi)在需求卻在不知不覺地向多元化發(fā)展。
2、易受干擾。新生由于一下去失去對父母依賴，自主、自理能力不強，也沒有建立起與他人的友誼信任，這時往往意志不夠堅強，心理十分脆弱、極易受干擾，從而對學習產(chǎn)生了不明確、不穩(wěn)定、不強烈的需求，影響整個學習的方向、過程和效果。
針對以上情況我采取以下兩點措施：1、在課下主動與新生談心，無條件地關(guān)懷與接納學生，放下主觀立場設(shè)身處地感受學生內(nèi)心體驗，與新生進行心理溝通。讓這些新生感受到老師給予他朋友般的坦誠、親人般的溫暖、而不是非權(quán)威性的教導。2、在課堂上時刻關(guān)注這些新生聽課動向、聽課效果，及時糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實實在在的課堂教學中。通過教師用自己的熱心、誠心、耐心反復課下、課上引導新生，從而消除新生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學習中，盡快確立新的目標，進入正常軌道，從而提高學習效果。
三、適應(yīng)新的教學方法
依據(jù)年齡的特點和教學大綱的要求，初中和高中教學方法存在差異。高中教師必須了解教學的共性特點，并研究設(shè)計好初中教學后延與向高中過渡接軌環(huán)節(jié)。對于剛到新環(huán)境中來的新生，由于受到掌握知識的局限性和思想性的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約，容易做出錯誤的判斷和結(jié)論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強了學習的負擔和不適應(yīng)感。
因此教師在教學活動的前期要引導新生預習，教師要構(gòu)建和實施以新生主動學習為中心的課堂教學模式，要圍繞以新生為主體有效進行學習為中心來設(shè)計和組織課堂教學，教師要善于把新生引導到最有利于認識和發(fā)展的情景中去，善于設(shè)計問題并以問題為契機和策略來促進新生積極主動的學習，主動研究自己的學習過程，主動進行自我審視和自我調(diào)節(jié)，使新生學習活動經(jīng)常處于積極有效的自我調(diào)控狀態(tài)。另外教師在幫助學生拓寬視野、豐富知識強化新生能力的同時應(yīng)堅持循序漸進、分類指導，分層推進�？傊�，一切教學活動應(yīng)以師生間的合作和學生的自主參與為主，為新生設(shè)計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。這樣新生在機會中自我實現(xiàn)，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應(yīng)新的教學方法。
四、適應(yīng)新的學習方法
心理學研究表明，人們在觀察和思考問題時往往容易形成思維的經(jīng)驗性、習慣性，造成思維的定勢，從而對事物認識上按固定思維去考慮，停留在一定的預測狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高中新生都沿襲初中的學習方法對付高中的學習，可最后結(jié)果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過高估計自己，高中新生在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，心理上躊躇滿志的良好感覺，對學習滿懷信心，錯誤地認為原來初中的學習方法一定很好，否則不會考上了重點高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學�？梢坏┰馐苁。憩F(xiàn)十分脆弱，便動搖學習信心。
教師不妨從與初中學習方法相差較大的以下方面加以引導：1、學會如何預習——提高自學能力。具體做法如下：先由教師出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，新生根據(jù)提綱內(nèi)容進行預習，久而久之，新生養(yǎng)成預習的習慣，也逐步學會了預習的方法,然后教師取消預習提綱，轉(zhuǎn)而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生從模仿到自我設(shè)計取得良性飛躍，最終掌握正確的預習方法。2、學會如何聽課——提高學習效率。上課“全神貫注”是每一個學生應(yīng)該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉(zhuǎn)化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上引起新生主動思考，使新舊知識、經(jīng)驗發(fā)生類比、對比、聯(lián)合、同化等相互作用，提高學習效率。3、學會如何審題——提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關(guān)鍵的字、句；理解題中數(shù)據(jù)的含義；理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗→整理，即新生在按要求完成習題之后還應(yīng)對自己的每一解題思路和步驟找到自己認為合理的依據(jù)，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結(jié)論后，對該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學習習慣�？傊�，“未來文盲不是沒知識的人，而是那些沒學會學習方法的人”，各學科教師應(yīng)把學法指導納入自己的教學體系作為一項重要教學內(nèi)容，引導新生及時吸納教師提供的學法指導，調(diào)整自己的學習方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向--多向”、“橫向--縱向”等立體多角度思維訓練，這樣學習成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。
從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉(zhuǎn)折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教育工作者要充分注意到這一時期高中新生出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，及時巡查剖析不適應(yīng)的原因，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上有針對性地采取措施，實踐證明、及時主動地作好的防范，疏導和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學生能夠盡快消除不適應(yīng)感，順利地渡過“過渡期”到達希望彼岸的保證.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/928969.html
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