一、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重角色的投入

在教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)情緒，讓教學(xué)活動(dòng)在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進(jìn)行，以促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。像《百家講壇》的易中天和于丹之所以紅，其中關(guān)鍵的因素是他們語言的魅力：充滿了智慧，還有幽默的元素，這需要平時(shí)知識(shí)的積累、口才的錘煉、思維的訓(xùn)練。高中課堂教學(xué)語言的魅力也是不可缺失的，所以我們應(yīng)該不斷地提高文化素養(yǎng)，提高語言功底，努力使課堂充滿吸引力。否則，如果課堂語言乏味干癟，那么即使所引材料再豐富、問題設(shè)計(jì)再科學(xué)，也很難使課堂活躍起來。

另外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的歷史資料，以充實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)。如在講授羅斯福新政的內(nèi)容時(shí)，我從網(wǎng)上收集了相關(guān)的圖片和文字資料，展現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)面，讓學(xué)生如身臨其境，深切地感受到危機(jī)對(duì)社會(huì)造成的影響——這比枯燥的語言說明更有說服力，更能讓學(xué)生印象深刻，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生綻放思維的花朵

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生教學(xué)相長、相互交流、共同探討的過程。我們必須依照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、教學(xué)的具體內(nèi)容、相關(guān)任務(wù)等實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生情感和思維的重要途徑。

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，有以下幾種方法：

①要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，提出問題。

②設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，使學(xué)生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

③鼓勵(lì)學(xué)生相互間積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見。

④鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑提問。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本和參考書提出疑問。

從而以問題探究為中心，形成一個(gè)"提出問題"、"解決問題"、"拓展問題"的過程。好的歷史問題會(huì)激活學(xué)生的思維，也會(huì)激活課堂。

如在講述古代專制主義中央集權(quán)制度時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題："中國古代君主專制演變呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)"、"如何評(píng)價(jià)君主專制中央集權(quán)制度"、"明代內(nèi)閣和英國內(nèi)閣有何本質(zhì)區(qū)別？"學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，得出了正確的認(rèn)識(shí)：

第一，我國古代君主專制演變的趨勢(shì)為：

①加強(qiáng)君權(quán)，削弱相權(quán)。

②加強(qiáng)中央集權(quán)，削弱地方權(quán)力。

第二，對(duì)專制主義的評(píng)價(jià)應(yīng)做到一分為二。

第三，明朝的內(nèi)閣是君主專制的產(chǎn)物，而英國的內(nèi)閣是資產(chǎn)階級(jí)專政的產(chǎn)物。在這樣的設(shè)問中，培養(yǎng)了學(xué)生的比較歸納能力，使他們逐步掌握了階級(jí)分析法和辯證分析法。

在高三歷史教學(xué)中，講評(píng)試卷也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師唱獨(dú)角戲，課堂就會(huì)顯得單調(diào)；學(xué)生被動(dòng)地聽講，也會(huì)失去對(duì)問題的研究興趣。所以，我在講評(píng)的過程中，采用先讓學(xué)生討論、然后共同探討的方法。學(xué)生的熱情高漲，相互之間展開了激烈的爭辯、討論。而在這樣的探討過程中，學(xué)生能自己解決許多問題，之后教師稍作點(diǎn)撥就可以了。通過這樣的方法，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和自信心。

愛因斯坦曾說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。"出自學(xué)生的任何問題都有其寶貴的價(jià)值，我們都應(yīng)該加以珍視。如在學(xué)習(xí)近代西方資產(chǎn)階級(jí)代議制的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生就提出了一連串的問題：

①什么是代議制？

②英國首相有沒有立法權(quán)？

③為何法國和德國會(huì)建立不同的政體？

等等。對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，我給予贊賞并詳細(xì)解答。我認(rèn)為，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的各種疑問，是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提。試想，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的天然突破口時(shí)，當(dāng)學(xué)生因教師的及時(shí)鼓勵(lì)與肯定而不斷冒出層層遞進(jìn)的新的問題靈感與智慧的火花時(shí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人和參與課堂教學(xué)的主體時(shí)，課堂怎么可能活不起來呢？

問題情境確實(shí)是激活課堂的內(nèi)在元素。然而從深層看，蘊(yùn)藏在其背后的根本的活力之源，恰恰是學(xué)生自己的質(zhì)疑與思考。教師激活課堂，實(shí)施有效教學(xué)的根本辦法，就是如何保護(hù)、鼓勵(lì)、運(yùn)用、強(qiáng)化這種質(zhì)疑能力。

三、注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

歷史的過去性特點(diǎn)，使學(xué)生在心理上有一定的距離感。歷史課堂教學(xué)要消除學(xué)生的距離感，保持學(xué)生的參與熱情，教師首先得關(guān)注時(shí)事、關(guān)心學(xué)生。而將與教學(xué)有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中去，無疑是消除距離感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如在講述二戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系時(shí)，為了讓學(xué)生了解國際貨幣基金組織和世界銀行不同的職能，我將它們與現(xiàn)實(shí)掛鉤，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題："當(dāng)今世界爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，冰島國家瀕臨破產(chǎn)，那么它應(yīng)該向哪個(gè)組織申請(qǐng)?jiān)��?由此學(xué)生興趣大增，并且掌握了比較角度：國際貨幣基金組織是在金融方面穩(wěn)定金融秩序，提供短期貸款；世界銀行是在生產(chǎn)領(lǐng)域提供長期貸款。學(xué)生從這兩個(gè)角度判斷，認(rèn)識(shí)到冰島應(yīng)該向國際貨幣基金組織求援。這樣一來，學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯高漲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/929334.html

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