數(shù)學課堂中學生質疑能力的培養(yǎng)

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 高中數(shù)學 來源: 高中學習網(wǎng)


【摘要】 數(shù)學教師在課堂教學中要努力激發(fā)學生質疑的興趣,積極創(chuàng)設質疑情境,教會學生質疑方法,鼓勵學生大膽質疑、學會釋疑,發(fā)展問題意識,培養(yǎng)質疑能力.

【關鍵詞】 質疑;示范;嘗試;主導

“質疑是人的思維走向深刻的開始. ”學生在領會知識的基礎上,要理解知識的內(nèi)在實質,就必須不斷質疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學生都是富有個性,極具潛力的思維主體,課堂教學無疑給學生提供了一個思維空間,可以誘發(fā)學生對學習過程、方法和結果,進行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思,教師努力激發(fā)學生質疑的興趣,做到相機誘導,有的放矢,鼓勵學生自己釋疑,學生在學習過程中,對知識的理解或應用不斷地提出質疑,發(fā)展問題意識,探究精神,尋求解決問題的策略,促進每名學生的充分發(fā)展,從而培養(yǎng)了學生的質疑能力.

一、教師創(chuàng)設教件,給學生質疑的機會

學生在課堂上能大膽質疑,是他們積極思維的結果,也是主動參與學習的表現(xiàn). 因此教師在設計課堂教學時,必須依據(jù)學生學習數(shù)學的認知規(guī)律,在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位,努力創(chuàng)設條件,營造質疑機會. 首先,要建立民主和諧的師生關系和生生關系,消除學生的心理障礙,打下良好的質疑心理基礎. 其次,教師要有意識地留給學生充分的思考時間,讓他們?nèi)ネ诰蚪滩,產(chǎn)生種種疑點,并準許其有疑即問,不懂就問,哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的,教師都要認真對待,保護其質疑的積極性,切忌壓服或譏諷. 如,我在教“角的認識”這節(jié)課時,介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊:三個角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角,一名學生立即提出這樣的疑問:“老師,我手上的這塊三角板比你那塊要小得多,我認為它的三個角的度數(shù)應該比30度、60度、90度小,怎么會一樣大呢?”聽完這個問題,我感到又驚又喜,驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題,慶幸自己為學生提供了質疑的機會,要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來,不利于學生對角的大小概念的形成. 喜的是學生能大膽及時地把心中的疑問亮出來,使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決. 可見教師給學生一個質疑的機會是多么重要。∷粌H使學生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn),而且增強了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.

二、教師示范質疑,教給學生質疑的方法

課堂教學的傳統(tǒng)習慣是“師講生聽”“師問生答”,在這種教師唱獨角戲的課堂上,學生依賴性很強,不善于甚至不會自己提問,現(xiàn)在要在課堂教學中落實對學生質疑的基本方法,為今后學生知識遷移,學生會獨立質疑做好鋪墊. 如,“分數(shù)乘法”的教學,有2個知識點,即分數(shù)乘法的意義和計算法則,教材中安排了三個環(huán)節(jié),分別是分數(shù)乘以整數(shù),分數(shù)乘以分數(shù)、小數(shù)乘以分數(shù). 通過每個環(huán)節(jié)的教學,強調(diào)三種不同的意義和計算方法,從而形成緊密相連的知識結構網(wǎng)絡. 在教學“分數(shù)乘以整數(shù)”時,我是這樣為學生示范質疑的:a.例題有什么特征?b.算式表示什么意義?c.計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子,分母不變?通過遷移,為學生對分數(shù)乘以分數(shù)和小數(shù)乘以分數(shù)進行較正確的質疑做好鋪墊,教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質疑. 只有這樣,學生才會感到學習中處處有問題可提.

三、學生嘗試質疑,教師適當引導

當學生明確了質疑的方向,知識內(nèi)在結構體系又為學生的知識遷移奠定基礎,這時就可以讓學生自己嘗試進行質疑,教師適當予以總結、糾正,使之不斷提高并達到熟練,具有較強的質疑能力. 如學生可以對照“分數(shù)乘法”的質疑方法,進行類比,從而得到“分數(shù)除法”的質疑方法. 又如,在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時,學生在小組合作學習之后就提出如下疑問:a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)?b.除法中的豎式,為什么一次要分成2個層次寫?c.當有余數(shù)不夠除時,能不能添上0繼續(xù)除?d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時怎樣除?等等. 由于學生之間的差異,可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學的重難點,選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結,只要引導得法,學生就會質疑.

四、教師發(fā)揮主導作用,提高學生質疑水平

當學生明確了質疑的方向,通過正確遷移,已具備一定的質疑能力. 但有時學生的質疑涉及面廣,甚至有的問題根本不著邊際,聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機,引導學生思考哪些問題提得好,好在哪里,哪些問題不著邊際. 關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點,才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關鍵問題,如果學生沒提出來,教師也可自我設問質疑,不斷打開學生的思路,使學生養(yǎng)成自覺質疑的良好習慣. 如在教學應用題:這條道路,如果我們一隊單獨修,12天能修完,如果我們二隊單獨修,18天才能修完,如果兩隊合修,多少天能修完?我先引導學生讀題,之后留一定的時間讓學生質疑. 有的學生就問 “這條路有多長不知道不能求”,有的學生“能不能用假設法來求呢”,教師根據(jù)學生的質疑,及時抓住重點進行釋疑,之后學生有的假設這條道路18千米、有的假設這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的,這時教師又給學生提供質疑的機會,通過質疑的討論使學生明白把這條道路設成1最簡便.

總之,質疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕,需要師生長期共同努力. 學生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提,會問、善問是培養(yǎng)的關鍵. 在培養(yǎng)過程中,要注意因材施教,因人而異,讓學生掌握質疑的方法,最終踏上創(chuàng)新學習的征途.

【參考文獻】

[1]郭玲.“翻轉課堂+CDIO”教學應用模式研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇. (02).

[2]徐苑苑,張際平. 開放教育資源的應用模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術. 2013(05).


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