作者：崔清蘭
主問題設(shè)計(jì)在合作學(xué)習(xí)中有著重要的意義。利用主問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以讓語文課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體。一條主線貫穿始終，不但教學(xué)思路明晰，而且學(xué)生也可以在老師恰如其分的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的思維能力。
那么，什么是“主問題”呢？
閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的或應(yīng)答式的提問而言的，它是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。它能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析和創(chuàng)造，有利于課堂上大量的語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合�！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
那么，怎樣設(shè)計(jì)“主問題”才能讓學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)他們的思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)嘗試談些粗淺的看法。
一、疑難點(diǎn)處設(shè)計(jì)
疑難點(diǎn)處提問，既可以化難為易，又可以打開學(xué)生的思維。例如，魯迅小說《社戲》的最后一段寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲�！痹诮虒W(xué)時(shí)，以這一段為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問題：小說中寫的那夜的戲真的好看嗎？那夜的豆真的好吃嗎？為什么會(huì)有這樣的感受？作者真正回味的又是什么呢？學(xué)生通過自讀課文，合作探究，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、無拘無束、天真爛漫、寧靜祥和的童年生活。又如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“濟(jì)南的冬天”可否換為“冬天的濟(jì)南”？教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，比較得出文章所強(qiáng)調(diào)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天。
二、矛盾點(diǎn)處設(shè)計(jì)
抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象來提問，使討論的中心向新課方向逼近。
例如，在教《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，我從標(biāo)題入手來設(shè)計(jì)“主問題”，抓住“悲劇”和“偉大”兩個(gè)矛盾的詞來設(shè)計(jì)問題：1.為什么這是一個(gè)悲�。�2.既然是悲劇，為什么還稱得上偉大呢？這樣幾個(gè)小問題，極為準(zhǔn)確地抓住了文章重點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞,學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)者形象。
三、中心點(diǎn)處設(shè)計(jì)
根據(jù)中心提問，可以提綱挈領(lǐng)，既保證教學(xué)的整體性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性。從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。比如學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，理解主旨是難點(diǎn)，我依舊抓住文章最后的中心句“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話。設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：這里的“癡”你覺得是什么意思？為什么？學(xué)生在通讀全文、理解文意的基礎(chǔ)上，可能會(huì)說“癡傻”，因?yàn)樗案ā薄昂腥锁B聲俱絕”“獨(dú)往湖心亭看雪”，也可能會(huì)說“癡迷”，因?yàn)楹芯吧�。我覺得這樣的答案沒錯(cuò)，但這樣的理解又是膚淺的，所以教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，激發(fā)學(xué)生思維的深度。此時(shí)提出另一個(gè)主問題：避開人群晚上去賞雪，這反映了張岱怎樣的內(nèi)心世界？偶遇的金陵人的情節(jié)又反映了什么？這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從表象到內(nèi)在，探求張岱的內(nèi)心世界，這樣就能更全面、深刻地理解在簡潔樸素的語言中蘊(yùn)含的深意及深情。
四、發(fā)散點(diǎn)處設(shè)計(jì)
在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的地方提問，對引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是很有幫助的。例如，《散步》的最后是這樣寫的：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界�！边@是文章畫龍點(diǎn)睛的部分，學(xué)生理解也是有困難的。此時(shí)我提出一個(gè)主問題：為什么母親和孩子加起來就是整個(gè)世界？引發(fā)學(xué)生向更深處思考，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。
除了縱向發(fā)散訓(xùn)練以外，我們還可以橫向訓(xùn)練。于漪老師在教讀《木蘭詩》中“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市的買轡頭，北市買長鞭”四句時(shí)，便提出一個(gè)問題：“東、西、南、北”四字有怎樣的含義呢？它與漢樂府《江南》中“魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”中的“東、西、南、北”有何不同？它們與徐渭題寫在青藤書屋的對聯(lián)“兩間東倒西歪屋，一個(gè)南腔北調(diào)人”中的“東、西、南、北”有什么差異？它與王實(shí)甫寫在陽關(guān)的對聯(lián)“悲歡聚散一杯酒，南北東西萬里程”中的“東、西、南、北”又有什么差別？這一連串的提問不僅點(diǎn)亮了課堂，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
五、亮點(diǎn)處設(shè)計(jì)
教師在對一篇課文進(jìn)行教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的應(yīng)是對語言的品味，這是語文教學(xué)的根本所在。
當(dāng)然，有些文章在內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)、手法上也有自己的獨(dú)到之處，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用課文的特色設(shè)計(jì)課堂提問，也可以取得良好的教學(xué)效果。余映潮在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，用三個(gè)“主問題”來領(lǐng)起全文的教學(xué)：1.請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭編創(chuàng)“門庭若市”的成語故事。2.請同學(xué)們用“比較辨析”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。3.討論：課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵字既牽動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)了人物性格。從上述提問或問題可以看出，“主問題”的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)學(xué)生對課文的理解品讀和長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動(dòng)的板塊。主問題架設(shè)起教師、學(xué)生、文本之間對話的橋梁，開啟學(xué)生的思維之門。
六、專題形式設(shè)計(jì)
專題研究要求比較高，但是它更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，它可以使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：請你從對比的角度體味文章的表現(xiàn)手法。這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)都是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中一般常用的、慣用的提問手段在這里悄然淡化了它的身影，而代之以課中小小專題的探究，代之以課堂交流與師生對話，從而產(chǎn)生一種全新的課型——無提問設(shè)計(jì)課型。這就是我們常常說的對提問設(shè)計(jì)的研究，最神秘最有趣的是研究不提問。
作者：崔清蘭
主問題設(shè)計(jì)在合作學(xué)習(xí)中有著重要的意義。利用主問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以讓語文課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體。一條主線貫穿始終，不但教學(xué)思路明晰，而且學(xué)生也可以在老師恰如其分的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的思維能力。
那么，什么是“主問題”呢？
閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的或應(yīng)答式的提問而言的，它是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。它能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析和創(chuàng)造，有利于課堂上大量的語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合�！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
那么，怎樣設(shè)計(jì)“主問題”才能讓學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)他們的思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)嘗試談些粗淺的看法。
一、疑難點(diǎn)處設(shè)計(jì)
疑難點(diǎn)處提問，既可以化難為易，又可以打開學(xué)生的思維。例如，魯迅小說《社戲》的最后一段寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲。”在教學(xué)時(shí)，以這一段為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問題：小說中寫的那夜的戲真的好看嗎？那夜的豆真的好吃嗎？為什么會(huì)有這樣的感受？作者真正回味的又是什么呢？學(xué)生通過自讀課文，合作探究，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、無拘無束、天真爛漫、寧靜祥和的童年生活。又如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“濟(jì)南的冬天”可否換為“冬天的濟(jì)南”？教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，比較得出文章所強(qiáng)調(diào)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天。
二、矛盾點(diǎn)處設(shè)計(jì)
抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象來提問，使討論的中心向新課方向逼近。
例如，在教《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，我從標(biāo)題入手來設(shè)計(jì)“主問題”，抓住“悲劇”和“偉大”兩個(gè)矛盾的詞來設(shè)計(jì)問題：1.為什么這是一個(gè)悲劇？2.既然是悲劇，為什么還稱得上偉大呢？這樣幾個(gè)小問題，極為準(zhǔn)確地抓住了文章重點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹�！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞,學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)者形象。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/930964.html
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