高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”。上一堂課猶如寫一篇文章，引入的好壞往往直接影響全堂課的效果。課的引入，方法多樣，我粗淺的總結(jié)了六種方法，拋磚引玉，與各位熱愛數(shù)學教育的同行切磋。

　　一、數(shù)學故事導入法

　　數(shù)學故事或軼聞、史料的引入可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數(shù)學也是一門有趣的學科。比如講到列方程解應(yīng)用題時，可以講一講公元3世紀的古希臘數(shù)學家刁番都的故事。刁番都的墓志銘是由希臘學者麥羅爾用方程的形式寫出來的：過路人，這里埋著刁番都的遺骨，下面的數(shù)目可以告訴你，他一生究竟活了多長？

　　他生命的六分之一是童年時代。

　　又活了十二分之一，頰上長起了細細的胡須。

　　刁番都結(jié)婚了，可是還不曾有孩子，這樣，又度過了一生的七分之一。

　　再過5年，他有了一個兒子，感到很幸福，可是命運給這孩子的生命只有他父親的一半。

　　從他兒子死后，刁番都在極度的悲傷中只活了4年就死了。

　　二、實驗導入法

　　通過觀察實驗或?qū)W生的動手操作，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學生的感性認識，而且能使學生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。如“點的軌跡”的引入：教師事先準備好一小段細線和一個彩色的小球，將彩球拴在細線的一端。教師從一進教室起就邊走邊演示??彩色小球在不停地旋轉(zhuǎn)。這樣，學生的注意力一下子被吸引住了。等教師在講桌前站定后，便停止演示，要求學生解釋剛地的現(xiàn)象，通過這樣的直觀的演示，不僅提高了學習的興趣，還可解決“點的軌跡”的定義這樣抽象、難懂的問題。

　　三、聯(lián)系實際導入法

　　對于生產(chǎn)和生活中的實際問題，學生看得見，摸得著，有的還親身經(jīng)歷過，所以當老師提出這些問題時，學生都躍躍欲試，想學以致用，如在講“正多邊形和圓”時，指出：正多邊形有無數(shù)種，哪些正多邊形可以用來設(shè)計美術(shù)瓷磚，作為地板磚呢？在講“正多邊形的周長、面積計算”時，可以引用蜂巢的幾何原理。

　　四、懸念導入法

　　懸念在心理學上是指學生對象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài)。懸念可以使學生集中注意力，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生逼人期待的教學魅力。如“平方根”的引入，可讓學生求解這樣一個問題：“我們知道，一個正方形的面積是4cm2時，它的邊長是2cm;如果一個正方形的面積是5cm2，它的邊長又是多少呢？”

　　五、承上啟下引入法

　　教師在復習與新課有關(guān)的舊知識的過程中，和學生一起運用已有的知識形成新的“問題情境”，從而激發(fā)學生對新知識的探求。如在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意凸四邊形，把各邊中點依次連接起來，當學生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平心四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。又如在講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，可先給出四個首項系數(shù)是1的一元二次方程，讓學生分別求出兩個根、兩根之和、兩根之積、一次項系數(shù)、常數(shù)項（教師事先最好畫一張表，只要求學生填），讓學生觀察所填表格中根與系數(shù)的關(guān)系，從而引出課題，這也會取得較好的效果。

　　六、競賽引入法

　　通過學生之間的競賽，可使學生領(lǐng)會到新知識、新方法的優(yōu)點，產(chǎn)生“我要學”的欲望。如“分母有理化”的概念的引入：首先進行一場計算比賽，結(jié)果保留三位小數(shù)。然后叫一個成績好的學生計算1÷1.414，再叫一個成績差的學生計算1.414÷2，通過板演速度的比較，教師指明這是計算1/√2的近似值的兩種方法，由此學生認識到分母有理化的必要性。

　　當然，在教學中各種方法并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。課的引入設(shè)計得妙，就能使學生引起“疑”。疑則思，就能激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣和愉悅的學習情感。這種求知欲望和學習情感是智力發(fā)展的翅膀，又是學生思維活動的內(nèi)部動力，有了這種動力，就能獲得良好的教學效果。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉雙燕

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/932626.html

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