“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對(duì)學(xué)生先學(xué)后所暴露的問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善和建構(gòu)知識(shí)體系。提問(wèn)學(xué)生回答自學(xué)思考題，對(duì)于回答正確的，教師肯定并表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答不全面的，教師及時(shí)補(bǔ)充完整；回答有偏差的，教師則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的答案；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師則可以重點(diǎn)講解。教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正，做到少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生。如《輸送血液的泵——心臟》一課中，對(duì)于觀察與思考的討論題同學(xué)們都能通過(guò)觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說(shuō)。但問(wèn)到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就把時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來(lái)，《心臟》一課教師真正教學(xué)生的時(shí)間只需要三到五分鐘就夠了。先學(xué)后教成為當(dāng)今非常有效的課堂模式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究先學(xué)后教課堂模式的同時(shí)，還要不斷實(shí)踐，結(jié)合本校實(shí)際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學(xué)后教”成為我們教師開展教學(xué)的有力武器。

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