提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)做法

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

首先從數(shù)學(xué)課堂中存在的現(xiàn)象入手,提出進(jìn)行研究的必要性;然后對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這一重要概念進(jìn)行界定;再結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐工作重點(diǎn)從和諧師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變備課著力點(diǎn)、主動(dòng)駕馭教材、設(shè)計(jì)以學(xué)生操作為主的教學(xué)活動(dòng)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)五個(gè)方面闡述了進(jìn)行有效性教學(xué)的五大策略;最后對研究的成效進(jìn)行了分析說明。

一、提出問題

問題一:經(jīng)常會(huì)聽到有教師這樣抱怨:“同樣的內(nèi)容,我一模一樣地講了三遍,學(xué)生仍然聽不懂。這些學(xué)生真笨!”

分析:這里有一個(gè)教學(xué)的有效性問題。既然第一遍講解學(xué)生沒有聽懂,就說明教師所采取的方法、手段或設(shè)置的教學(xué)坡度不切合學(xué)生實(shí)際,以致學(xué)生不能接受。教師再一次講解時(shí)就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué),如果仍然按照第一遍的教法重復(fù)一遍,非但不可能達(dá)成教學(xué)效果,反而浪費(fèi)時(shí)間。也就是說重復(fù)第一遍教學(xué)的做法是無效的,教育質(zhì)量是低下的。而這種不反思教學(xué)、只埋怨學(xué)生的現(xiàn)象仍然普遍存在。

問題二:人教版一期課程改革時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)“整式”這一節(jié)的內(nèi)容之前,就先學(xué)習(xí)“一元一次方程”,而在解方程時(shí)用到移項(xiàng),可學(xué)生還沒學(xué)習(xí)“整式”,就不明白“項(xiàng)”的定義,所以在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),大大降低了學(xué)習(xí)的效率!

分析:這個(gè)案例說明課程設(shè)置和內(nèi)容安排和教學(xué)有效性息息相關(guān)(現(xiàn)在已改變了這個(gè)內(nèi)容安排)。這個(gè)案例同時(shí)引人深思的問題是,到底學(xué)生在什么年齡段學(xué)習(xí)什么內(nèi)容有效性是最高的?亦即課程設(shè)置優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面也存在有效性問題。

問題三:偶爾我們會(huì)聽到學(xué)生們在私底下議論:老師整堂課都在講解,有些題我們不沒有消化,就接著講解下一題,怎么會(huì)考出好成績。

分析:這也是一個(gè)有關(guān)有效性的問題,初中學(xué)生的理解能力有限,可能有時(shí)候會(huì)存在這樣的問題:你把長長的題目念完了,而有些學(xué)生還沒通第一句話。而你在那里一直講,能不能達(dá)到預(yù)定的效果呢?沒有。這樣做只能使一些本來對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)放棄它。從這個(gè)問題也課反映出目前還存在著“灌鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。

新課程改革給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生命的活力。但在課程改革過程中,我們也發(fā)現(xiàn),由于認(rèn)識(shí)上的不夠全面、不夠深刻、不夠透徹,致使課程改革出現(xiàn)了某些偏差,如:課堂上一味地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,一味地尊重學(xué)生,甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)課無數(shù)學(xué)味的怪現(xiàn)象,結(jié)果學(xué)生該獲得的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒獲得,課堂效率低下,學(xué)生沒有得到較好的發(fā)展。一直以來,在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視知識(shí)的傳授,學(xué)生的“雙基”非常扎實(shí),但教學(xué)以教師為主,忽視學(xué)生的主體性,忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

因此,新課程是一次“改革”,而不是一次“革命”。在課程改革過程中,我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程理論,深入研究課堂,深入研究學(xué)生,反思自己的教學(xué),以新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),追求教學(xué)的有效性,促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、概念——數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo),滿足了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。具體來說,數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性包含三種含義:

有效果:指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià),它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。

有效率:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

有效益:指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法

1、建立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用過程:一方面是感覺——思維——知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過程;另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認(rèn)知過程,是智力活動(dòng);后者是情感過程,是非智力活動(dòng)。兩者密不可分,缺一項(xiàng)都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)過程中我們教師應(yīng)打破師道尊嚴(yán)的舊俗,與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系,走下高高講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生身邊,與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流;教師與學(xué)生一起討論和探索,鼓勵(lì)他們主動(dòng)、自由地思考發(fā)問、選擇,甚至行動(dòng),努力當(dāng)學(xué)生的顧問,當(dāng)他們交換意見時(shí)積極參與者;要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友,使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍,我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生中進(jìn)行和完成。

2.由備教材轉(zhuǎn)向備學(xué)生,為有效教學(xué)提供著力點(diǎn)。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,比單純只有知識(shí)更有價(jià)值。這就要求我們教師要改變過去備課過程重重備教材知識(shí)而輕視備學(xué)生的傳統(tǒng)做法。如何去備學(xué)生,應(yīng)該從一下三個(gè)方面入手:

(1)備學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。就是要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā),更多地考慮我們?nèi)绾我寣W(xué)生通過自已的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能,在課堂上尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。

(2)備學(xué)生的認(rèn)知情感。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的喜好程度對于教學(xué)效果起到非常關(guān)鍵的作用。所以,在備課過程中,要把握學(xué)生的認(rèn)知情感,把握他們對數(shù)學(xué)課的熱愛程度,如果忽視了這一點(diǎn),就很容易導(dǎo)致教師課堂上洋洋灑灑,學(xué)生在下面昏昏欲睡。如何培養(yǎng)學(xué)生的“樂知”情感,首要是從培養(yǎng)興趣開始!芭d趣是最好的老師”,眾所周知的事實(shí)是,很多優(yōu)秀的教師,都是從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始一步一步取得成功的。學(xué)生對你的課產(chǎn)生了興趣,認(rèn)知的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對課的興趣,其前提又是對教師人格和學(xué)識(shí)的情感認(rèn)同,從這個(gè)方面講,教師需要不斷充實(shí)自我,以過硬的“本事”取得學(xué)生的佩服,從而達(dá)到讓學(xué)生“親其師、信其道”的結(jié)果

(3)備學(xué)生的認(rèn)知過程和方法。我們一般習(xí)慣于用成年人的認(rèn)知方法去取代學(xué)生的認(rèn)知方法,這實(shí)在是大錯(cuò)特錯(cuò)的做法。更違背新課程理念的是在學(xué)習(xí)中重視結(jié)果的好壞而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過程訓(xùn)練。青少年的認(rèn)知有其年齡特點(diǎn),感性思維優(yōu)于理性思維,他們從內(nèi)心里喜好通過參與來表現(xiàn)自己,來求得教師和同學(xué)的認(rèn)同。所以,在新課程的背景下,教師應(yīng)該讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解,而我們教師應(yīng)靈活變換角色,用“童眼”來看問題,懷“童心”來想問題,以“童趣”來解決問題,共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的知心朋友·學(xué)習(xí)伙伴。

3.主動(dòng)駕馭教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師也是課程資源的開發(fā)者。因此,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教教材的固定不變的做法,取而代之以能夠根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際主動(dòng)地去駕馭教材、處理教材。


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