數(shù)學教學中，教師往往比較注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)學生要“言之有理，言之有據(jù)”，從而忽略了對學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，很少讓學生去感覺,去想象,去猜測。其實數(shù)學創(chuàng)造型思維是一種非常重要的思維形式。所謂創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎上提供新的，具有社會價值的思維成果。本文根據(jù)自己的教學實踐，談談在教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
1產(chǎn)生興趣，調(diào)動創(chuàng)造性思維
學習動機是直接推動學生學習和創(chuàng)造的內(nèi)在動力，每個學生只有對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時，才能調(diào)動自己的創(chuàng)造性思維�，F(xiàn)代心理學認為，學習動機最現(xiàn)實最活躍的部分是學習興趣或求知欲。人只有對學習和創(chuàng)造有強烈的好奇心和求知欲才不會把學習和創(chuàng)造作為一種負擔，才會全神貫注，積極思考所感興趣的問題，甚至達到廢寢忘食的地步，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，就必須讓學生了解所學內(nèi)容，我的具體做法是：
1.1注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)，在課堂引入中安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等環(huán)節(jié)。
1.2充分讓學生參與實踐操作。讓學生多動手、多思考、多提問，師生一起探討解題方法及解題技巧�？傊�，老師要改變那種容易使學生生厭的灌輸式的教學模式，使學生提高學習數(shù)學的興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
2樹立“以學生為主”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
“教師是主導，學生為主體”是當前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情境（例如引發(fā)學生交流討論……），以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起創(chuàng)新思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考。
3創(chuàng)設問題，開發(fā)創(chuàng)造性思維
數(shù)學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應精心設置問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識，例如：求函數(shù)f（x）=ax2-2x+1,x∈［-1,3］的最大值。如果教師直接照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了�！皠�(chuàng)設問題”教學，教師應設置以下問題讓學生思考：
1、本題中的函數(shù)一定是二次函數(shù)嗎？
2、參數(shù)a的取值會對函數(shù)造成什么影響？
3、對參數(shù)a的討論應以什么為原則？
4、討論應分哪幾個層次進行？
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……所以在學習新內(nèi)容時，如果能創(chuàng)設問題，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4培養(yǎng)聯(lián)想，提高創(chuàng)造性思維
教師在教學過程中，利用各種數(shù)學概念原理，來啟發(fā)學生打開思路，這是提高創(chuàng)造性思維的有效途徑。魯班通過茅草發(fā)明了鋸子，這里除了原型物的啟發(fā)作用外，主要是他卓越的借鑒和聯(lián)想能力，他不是模仿原型，更不是讓原型去限制自己的思路，而是讓原型激發(fā)自己的更高層次上創(chuàng)新。
總之，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維能力，除了要注重想象和聯(lián)想外，還要注重創(chuàng)造性思維和邏輯思維并重，以邏輯思維培育創(chuàng)造性思維，以創(chuàng)造性思維激發(fā)邏輯思維，開發(fā)學生的內(nèi)在潛力，讓學生的思維在廣度、深度、獨立性、靈活性等方面得到發(fā)展。同時，使學生感到數(shù)學并不只是枯燥乏味的證明和推理，而是有趣的演算與探秘。學習數(shù)學也可以“跟著感覺走”，大膽猜測，寓學于趣味之中。
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