傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往把課堂當(dāng)講堂，偏重于知識(shí)的灌輸，偏重于應(yīng)試能力的訓(xùn)練。教師長(zhǎng)期處于主角地位，居高臨下，學(xué)生往往只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，默默地接受著教師灌輸?shù)闹R(shí)。久而久之，種種不和諧現(xiàn)象充斥了我們的課堂。教學(xué)方法的不科學(xué)，教學(xué)過(guò)程的不合理，影響了學(xué)生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，造成了課堂的不和諧。只有構(gòu)建和諧、愉悅、高效的高中數(shù)學(xué)課堂，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)高中新課程改革的發(fā)展。如何適應(yīng)新課程的改革，克服課堂中的不和諧現(xiàn)象，是擺在高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。
一、師生及生生關(guān)系的和諧是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的基礎(chǔ)
和諧數(shù)學(xué)課堂的核心是人與人之間關(guān)系的和諧，師生關(guān)系是數(shù)學(xué)課堂中最根本、最重要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，教師應(yīng)把學(xué)生看作平等、獨(dú)立的個(gè)體，有尊嚴(yán)的人，要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，特別是對(duì)于那些“學(xué)困生”，不要戴“有色眼鏡”看待他們，不要對(duì)他們不理不問(wèn)或動(dòng)不動(dòng)批評(píng)，而應(yīng)多給予一些關(guān)懷和指導(dǎo)，多與他們進(jìn)行一些心理和情感的交流，久而久之，教師的態(tài)度便會(huì)潛移默化地影響到這類(lèi)學(xué)生的行為準(zhǔn)則和思想觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的“老夫子”式的教學(xué)模式，板起臉來(lái)自說(shuō)自話(huà)，教師應(yīng)注重運(yùn)用各種方式與學(xué)生交流感情。學(xué)生之間的相互合作、相互交流是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的重要途徑。源于對(duì)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)真實(shí)化回歸的無(wú)限期望，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，擺脫學(xué)生間“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。這既是“新課程”對(duì)教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)多種多樣的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)話(huà)，將使學(xué)生真正覺(jué)得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，當(dāng)他們遇到難題時(shí)可以在課堂上和小組成員互相探討、共同研究，這樣即使不會(huì)的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又給同學(xué)們提供了互相幫助的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增進(jìn)了他們的友誼，促進(jìn)和諧的生生關(guān)系的建立。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的相互和諧是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的關(guān)鍵
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往過(guò)于依賴(lài)教材，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解基本是照抄照搬課本，絕大部分的時(shí)候都是教師表演，學(xué)生看戲。而且由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容往往枯燥、機(jī)械，不像文科的課堂那樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂氣氛沉悶，缺乏師生互動(dòng)，不能形成和諧的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)效果往往不盡如人意。新一輪課程改革要求教師能根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會(huì)生活和科技發(fā)展的需要，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和策略，通過(guò)活化教材，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，探求切合實(shí)際的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，代之以多樣化的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等學(xué)習(xí)方法，打造多維立體的和諧課堂。教師應(yīng)把主要精力放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段，如運(yùn)用多媒體課件、制作教具等使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、形象，更加生動(dòng)、鮮明，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在新授課及習(xí)題評(píng)講過(guò)程中盡可能地設(shè)置一些障礙，制造懸念，讓學(xué)生在困境中思索，教師可適時(shí)提示點(diǎn)撥，使學(xué)生找到突破口，最終找到問(wèn)題的答案，使學(xué)生感到苦中有樂(lè)，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和微小的進(jìn)步，哪怕是一句正確的回答，投以贊許的目光或報(bào)以會(huì)心的微笑，使學(xué)生找到“自信的源泉”，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧是構(gòu)建高中數(shù)學(xué)和諧課堂的升華
高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以及每個(gè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向和診斷功能。教學(xué)評(píng)價(jià)事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果，直接影響到他們數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞。合理的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取精神。反之，也可以挫傷他們的自信心，產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可忽視的作用。筆者個(gè)人認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）公平公正原則。如果教師的評(píng)價(jià)摻雜了對(duì)學(xué)生的主觀印象，或?qū)δ承⿲W(xué)生帶有偏見(jiàn)，或者評(píng)價(jià)不公正、公平，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（2）鼓勵(lì)性原則。在做評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量正面表?yè)P(yáng)為主，即使要批評(píng)，也要把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。（3）交互評(píng)價(jià)原則。新課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)“以人為本”。首先要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師也要采取多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)采用多種形式，多方面觀察和評(píng)價(jià)。
在教學(xué)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美。如，簡(jiǎn)潔美在數(shù)字符號(hào)、運(yùn)算符號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)上，在命題的表述和論證上，在數(shù)學(xué)的邏輯體系上都有所表現(xiàn)。在幾何圖形中更存在著大量的對(duì)稱(chēng)美的例子，典型的如數(shù)學(xué)分型圖，利用幾何畫(huà)板可展示精美的數(shù)學(xué)圖形等。在教學(xué)過(guò)程中，我滲透美學(xué)教育，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是賞心悅目的，陶冶學(xué)生性情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育功能。
山西省河津中學(xué) 馬巖輝
本文來(lái)源：山西新聞網(wǎng)-發(fā)展導(dǎo)報(bào)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/934344.html
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