作者:貴州省貴陽(yáng)市第三十八中學(xué)張小波
一次教研活動(dòng)，有幸聆聽到了一節(jié)高一閱讀教學(xué)的讀寫公開課——人教版《燭之武退秦師》（第二課時(shí)），這次活動(dòng)是XX中學(xué)的《新課程背景下XX中學(xué)高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究》課題問(wèn)題課堂化的讀寫實(shí)踐課。在評(píng)課交流時(shí)，聽到了這樣的評(píng)價(jià)：“讀寫結(jié)合，實(shí)用，享受課堂”“以閱讀帶動(dòng)寫的活躍，是很好的切入點(diǎn)”“在寫作中享受快樂(lè)”“課堂經(jīng)濟(jì)、實(shí)用”……
該讀寫實(shí)踐課的教學(xué)流程如下：
【環(huán)節(jié)一】誦讀課文。（用時(shí)4分鐘）
學(xué)生集體齊讀課文兩遍。
【環(huán)節(jié)二】品人物形象（用時(shí)10分鐘）
問(wèn)：燭之武是怎樣的一個(gè)人，給你留下什么印象？
（問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛說(shuō)，紛紛答）
教師歸納，板書：燭之武是深明大義的義士、深謀遠(yuǎn)略的謀士、膽識(shí)過(guò)人的勇士、懷才不遇的志士。
【環(huán)節(jié)三】悟?qū)懽魇址ǎㄓ脮r(shí)7分鐘）
問(wèn)：為了刻畫一個(gè)鮮活的人物形象，文中運(yùn)用了哪些方法？
（問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛說(shuō)，紛紛答）
教師歸納，板書：（一）巧設(shè)情景、欲揚(yáng)先抑。（二）側(cè)面描寫（佚之狐、環(huán)境）。（三）正面描寫（語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、行動(dòng)描寫）
【環(huán)節(jié)四】片斷練習(xí)（用時(shí)24分鐘）
題目《課間十分鐘》。要求：寫事——有點(diǎn)波瀾；寫人——凸顯個(gè)性。
1、學(xué)生練寫。（用時(shí)10分鐘）
2、學(xué)生個(gè)別展示，教師從寫作方法角度簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)。（用時(shí)14分鐘）
【環(huán)節(jié)五】布置作業(yè)：課后觀察三天，寫一篇不少于800字的作文。
這節(jié)讀寫實(shí)踐課，在45分鐘內(nèi)，既有學(xué)生的品讀，也有學(xué)生的習(xí)作，似乎能夠體現(xiàn)閱讀課的精神，學(xué)生在有限的課堂里，品讀時(shí)思維活躍，習(xí)作時(shí)靈性閃動(dòng)，突出了學(xué)生的主體。這節(jié)課讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，雖然做到了閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，但并非如評(píng)課時(shí)所言的“讀寫結(jié)合，實(shí)用，享受課堂”“以讀帶動(dòng)寫的活躍，是很好的切入點(diǎn)”，而是簡(jiǎn)單地將讀寫糅合，不是真正意義上的讀寫結(jié)合。究其原因，大致有如下幾點(diǎn)：
1、品讀文本淺層化。學(xué)生只是誦讀課文后，老師就以問(wèn)題的形式帶著學(xué)生歸納燭之武的人物形象，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，學(xué)生不能真正地走進(jìn)人物的精神世界中，得到的就只能是“燭之武是深明大義的義士、深謀遠(yuǎn)略的謀士、膽識(shí)過(guò)人的勇士、懷才不遇的志士”的概念化、標(biāo)簽化人物形象。
2、以讀悟?qū)懞?jiǎn)單化。教師忽視了言意兼得，沒(méi)有讓學(xué)生回歸到文本的語(yǔ)言，沒(méi)能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中悟習(xí)作技法，自然就妨礙了學(xué)生從宏觀語(yǔ)境中把握刻畫人物形象，達(dá)不到習(xí)作借鑒的目的。
3、習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械化。從教學(xué)時(shí)間看，在45分鐘的閱讀教學(xué)課里，大致用了24分鐘進(jìn)行片斷練習(xí)，這就不得不扣問(wèn)了：這樣的課是閱讀課，還是寫作指導(dǎo)課？在時(shí)間的大致分配上，讀與寫平均分割時(shí)間，實(shí)屬不妥；從習(xí)作話題看，學(xué)生能在有限的時(shí)間將《課間十分鐘》寫好的話，不容易啊，題目范圍應(yīng)該縮小為“課間一瞬間”一類的小話題，況且《燭之武退秦師》一文是刻畫人物形象的訓(xùn)練，而《課間十分鐘》卻有讓學(xué)生去思考場(chǎng)景描寫的可能，這就有點(diǎn)南轅北轍了；從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容看，教者在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，只從寫作技法角度進(jìn)行，而忽視學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言、情感的點(diǎn)評(píng)，這有點(diǎn)重形式而輕內(nèi)容，可能是品讀環(huán)節(jié)做得不到位所致吧。
4、教學(xué)創(chuàng)意程式化。由于教學(xué)創(chuàng)意沿襲“讀—寫”程序，導(dǎo)致深度設(shè)計(jì)不夠，在品讀燭之武人物形象時(shí)，走不進(jìn)人物的精神世界而耗時(shí)。在習(xí)作“課間十分鐘”時(shí)，時(shí)間不簡(jiǎn)約，這節(jié)課的“高效”落不到實(shí)處。
讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，是閱讀教學(xué)課堂竭力所追求的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。可見，閱讀教學(xué)中讀與寫的關(guān)系非同一般。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須積累。寫作能力，是在對(duì)語(yǔ)文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程中形成的。學(xué)生必須透過(guò)閱讀，貯備語(yǔ)匯、句型，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富知識(shí)，開拓思維。那么，讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)課堂如何優(yōu)化讀寫環(huán)節(jié)而找到讀與寫的平衡點(diǎn)，又不失去閱讀教學(xué)的特質(zhì)，凸顯學(xué)生讀與寫的能力，提高閱讀教學(xué)課堂效率呢？筆者談?wù)匋c(diǎn)滴感悟,以求證于同仁。
其一，讀寫沁潤(rùn)心田性靈：優(yōu)化語(yǔ)言品味
閱讀教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程，從學(xué)生的操作層面說(shuō)，是在經(jīng)驗(yàn)環(huán)境、心理環(huán)境、探討情景的場(chǎng)中品味語(yǔ)言，追求與文本作者的思維溝通與精神呼應(yīng)的契合，著眼于內(nèi)容的理解而求得方法的把握，著眼于文本意義的建構(gòu)而欣賞作品的文采，著眼于情感的揣摩而品味語(yǔ)言的妙處。
如余光中《聽聽那冷雨》一文，優(yōu)化語(yǔ)言品味，讓學(xué)生緊扣冷雨與故國(guó)的隱秘關(guān)系進(jìn)行解讀：漢字、國(guó)畫、詩(shī)文，感“瓦戶的絕響”的語(yǔ)言，悟“秋蟲的絕唱”的語(yǔ)言，味“現(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片”的語(yǔ)言，作者為什么要重復(fù)著說(shuō)？“黑白片”說(shuō)的是故鄉(xiāng)影像已成歷史遺痕，“黑白的默片”道盡了鄉(xiāng)愁無(wú)言的隱痛……教師引導(dǎo)學(xué)生抓住具體語(yǔ)句體味文章旨趣。再如教學(xué)《祝�！芬晃臅r(shí)，要學(xué)生理解“祥林嫂是怎樣死的？”這一問(wèn)題時(shí)，教師不能貼標(biāo)簽式地給答案，應(yīng)讓學(xué)生去品味祥林嫂臨死前的神態(tài)（肖像描寫）、心理活動(dòng)（與“我”的一段對(duì)話、柳媽等人的閑言話語(yǔ)）、短工的旁證等語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)言的背后去悟得祥林嫂是那樣勤勞、善良，希圖依靠勤勞的雙手度過(guò)一生，但專制制度、封建禮教和封建迷信卻不斷地摧殘她，直至她離開這個(gè)世界。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，要緊抓“簡(jiǎn)”不放�！昂�(jiǎn)”者，簡(jiǎn)約也，一言以蔽之：優(yōu)化讀寫創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)意要基于文本，立足教學(xué)實(shí)際，否則難以取得教學(xué)實(shí)效。
如魯迅的《祝�！芬徽n要實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握鑒賞小說(shuō)人物形象的方法”時(shí)，讓學(xué)生讀“魯四老爺”（涉及外貌描寫、語(yǔ)言描寫、書房對(duì)聯(lián)等），可簡(jiǎn)約為采用與文本與文中插圖比較的方式；從“看客”的角度讓學(xué)生讀“祥林嫂”；從阿毛的故事在經(jīng)歷了同情的眼淚、冷漠的奚落之后，僅剩下渣滓的角度讀小說(shuō)的創(chuàng)作意圖等，然后讓學(xué)生用10分左右寫一個(gè)人物。通過(guò)“讀”，讓學(xué)生悟小說(shuō)人物刻畫的方法，再在“寫”中使用人物刻畫的方法，讓學(xué)生在過(guò)程中逐漸掌握的。
閱讀是積累素材、磨練技巧的過(guò)程，習(xí)作則是根據(jù)需要自主表述、表情達(dá)意的手段。閱讀教學(xué)課堂，要圍繞語(yǔ)言做好五件事：感悟語(yǔ)言、體味語(yǔ)言、解讀語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，前四件是“讀”，后一件是“寫”，作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)課堂中要建立為習(xí)作而閱讀的思想，以語(yǔ)言為載體，生活為脈搏，思想感情為靈魂，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，讀寫才能切實(shí)有效地得以提高。讓學(xué)生閱讀品味，借鑒他人的語(yǔ)言素材，砥礪學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，在語(yǔ)文的海洋中多閱讀，善閱讀，多習(xí)作，善習(xí)作，蕩起閱讀與習(xí)作的雙槳，不倦地飽覽，自由地徜徉，體驗(yàn)精彩的語(yǔ)文世界。
本文系2013年貴州省貴陽(yáng)市教育科研課題《學(xué)科有效教學(xué)模式研究——閱讀教學(xué)優(yōu)化層次實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：gyjy-2013-19）的階段性成果之一。
【參考文獻(xiàn)】
1、杜少凡.從“經(jīng)典閱讀”到“我的創(chuàng)作”——香港讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)管窺［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2012年第12期
2、崔宣茹.論語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系［EB/OL］．
net/xueke/120710/08354378-2.html
3、侯紅寶.問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向教學(xué)的核心價(jià)值［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012年第12期
4、劉躍夫.課堂教學(xué)中教師“越位”現(xiàn)象分析及糾正策略［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2012年第12期
5、祝念亭.高效課堂評(píng)價(jià)芻議——由一節(jié)有爭(zhēng)議的“優(yōu)質(zhì)課”說(shuō)開去［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012年第12A期
6、余應(yīng)潮.閱讀教學(xué)中的微型寫作［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013年第10期
作者:貴州省貴陽(yáng)市第三十八中學(xué)張小波
一次教研活動(dòng)，有幸聆聽到了一節(jié)高一閱讀教學(xué)的讀寫公開課——人教版《燭之武退秦師》（第二課時(shí)），這次活動(dòng)是XX中學(xué)的《新課程背景下XX中學(xué)高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究》課題問(wèn)題課堂化的讀寫實(shí)踐課。在評(píng)課交流時(shí)，聽到了這樣的評(píng)價(jià)：“讀寫結(jié)合，實(shí)用，享受課堂”“以閱讀帶動(dòng)寫的活躍，是很好的切入點(diǎn)”“在寫作中享受快樂(lè)”“課堂經(jīng)濟(jì)、實(shí)用”……
該讀寫實(shí)踐課的教學(xué)流程如下：
【環(huán)節(jié)一】誦讀課文。（用時(shí)4分鐘）
學(xué)生集體齊讀課文兩遍。
【環(huán)節(jié)二】品人物形象（用時(shí)10分鐘）
問(wèn)：燭之武是怎樣的一個(gè)人，給你留下什么印象？
（問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛說(shuō)，紛紛答）
教師歸納，板書：燭之武是深明大義的義士、深謀遠(yuǎn)略的謀士、膽識(shí)過(guò)人的勇士、懷才不遇的志士。
【環(huán)節(jié)三】悟?qū)懽魇址ǎㄓ脮r(shí)7分鐘）
問(wèn)：為了刻畫一個(gè)鮮活的人物形象，文中運(yùn)用了哪些方法？
（問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛說(shuō)，紛紛答）
教師歸納，板書：（一）巧設(shè)情景、欲揚(yáng)先抑。（二）側(cè)面描寫（佚之狐、環(huán)境）。（三）正面描寫（語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、行動(dòng)描寫）
【環(huán)節(jié)四】片斷練習(xí)（用時(shí)24分鐘）
題目《課間十分鐘》。要求：寫事——有點(diǎn)波瀾；寫人——凸顯個(gè)性。
1、學(xué)生練寫。（用時(shí)10分鐘）
2、學(xué)生個(gè)別展示，教師從寫作方法角度簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)。（用時(shí)14分鐘）
【環(huán)節(jié)五】布置作業(yè)：課后觀察三天，寫一篇不少于800字的作文。
孫紹振先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀需要用自己的生命去作獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)，這是確論，讀得深，讀得廣，讀得主動(dòng)，并有所思，有所悟。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值放在首位，兼顧文本的核心價(jià)值和教師其他合情理的品味，適時(shí)做好語(yǔ)言品味的優(yōu)化，讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟文本，走進(jìn)作者的情感世界，浸潤(rùn)心靈，觸摸作品中人物的精神天空，與之進(jìn)行情感的交流與碰撞，自主地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵與情感，生成自己的閱讀感悟。只有這樣，學(xué)生才能在“寫”的環(huán)節(jié)里得心應(yīng)手，通過(guò)自己的感悟，進(jìn)行流暢的抒寫，寫出上乘的作品。只有高品位的閱讀，才能寫出高品位的作品。
其二，讀寫砥礪創(chuàng)新激情：優(yōu)化微型寫作
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力并不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)形成的。在閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以“讀”為要?jiǎng)?wù)，讓學(xué)生好好讀文本，涵詠文本，根據(jù)文本的體式不同而優(yōu)化諸如默讀、范讀、激情誦讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，觸發(fā)學(xué)生習(xí)作的敏感性。
如教學(xué)《陳情表》一文，學(xué)生因怕學(xué)文言文而興趣不大，他們只是看到冷冰冰的文字，不能深入到文字背后，去尋找古人的心靈表白，從而無(wú)法說(shuō)感受到李密對(duì)祖母的一份孝心。教師可以優(yōu)化“讀”，在情上下功夫，以傷感的樂(lè)曲為背景音樂(lè)，教師先化作李密動(dòng)情朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生感染文章所帶來(lái)的憂傷之情，再讓學(xué)生在朗讀中感受，最后教師又朗讀。這樣，以語(yǔ)文老師的多情，帶動(dòng)學(xué)生的多情，師生共同感受生命的溫度，特別是感受古人生命的溫度。
有了“讀”這一環(huán)節(jié)的鋪墊與渲染，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，可以由模仿與借鑒開始，逐步讓學(xué)生懂得變化求新，追求獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)情，遵循由淺入深的原則，根據(jù)文本特點(diǎn)，制定好高一高二閱讀教學(xué)中“寫”的層次性，優(yōu)化仿寫、改寫、擴(kuò)寫、讀書筆記、續(xù)寫、悟?qū)懙�，讓學(xué)生進(jìn)行容易上手、任務(wù)不重的小片段練習(xí)，砥礪學(xué)生習(xí)作的良好習(xí)慣，提升寫作能力。
如學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書》，可讓學(xué)生模仿“感動(dòng)中國(guó)”十大人物頒獎(jiǎng)詞的形式進(jìn)行給司馬遷寫頒獎(jiǎng)詞的小練習(xí)，讓學(xué)生的習(xí)作與老師擬好的頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行對(duì)照：“良史——司馬遷，一個(gè)史官，堅(jiān)守秉筆直書的職責(zé)，留下了永遠(yuǎn)不朽的記錄。一份堅(jiān)持，達(dá)成一家之言的宗旨，造就了一個(gè)悲情的英雄。志存高遠(yuǎn)，實(shí)事求是，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，這是他最美的人生寫照，可光照千古，能燦爛寰宇�！弊寣W(xué)生在實(shí)例中梳理習(xí)作技巧與方法，提升寫作能力。學(xué)習(xí)了《涉江采芙蓉》，讓學(xué)生當(dāng)堂以“思念，我心中的歌”為題寫一首小詩(shī)（5—12句）等等。
閱讀與寫作能力是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，一個(gè)人閱讀品位和寫作品位，關(guān)系到他的一生修養(yǎng)。因此，要提高閱讀與寫作的能力，決不僅僅限于技巧和方法，它還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素。
其三，讀寫巧渡思維時(shí)空：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
在閱讀教學(xué)四十五分鐘的時(shí)空里，注意科學(xué)分配，教學(xué)中抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，“讀”要占主導(dǎo)地位，精簡(jiǎn)“寫”的時(shí)間，優(yōu)化“讀”與“寫”的比例，巧抓讀寫時(shí)機(jī)，巧定讀寫層次，巧設(shè)讀寫形式，提高課堂讀寫的針對(duì)性、有效性，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間。
如教學(xué)《相信未來(lái)》一課時(shí)，讓學(xué)生用5分鐘的時(shí)間，仿照《相信未來(lái)》第一節(jié)的格式，另選一組意象，表達(dá)“相信未來(lái)”這一主題。學(xué)生會(huì)寫道：“當(dāng)暴風(fēng)雨冷酷地封鎖了我的道路，當(dāng)融化的溪水流淌著消失的遺憾，我依然堅(jiān)定地掃除失望的風(fēng)雪，用清澈的雨滴寫下：相信未來(lái)！”
特別是新授課最容易拓展寫作空間，片段練習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓展寫作空間。只要與文本內(nèi)容有關(guān)，有寫作靈感的地方，我們語(yǔ)文老師都要去思考，去設(shè)置“片段寫作場(chǎng)”，時(shí)間大致控制在10分以內(nèi)為宜。只要每堂課抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，給課堂一個(gè)實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間在課上這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生就會(huì)受益匪淺，寫作訓(xùn)練的道路就會(huì)越走越開闊，沿途就會(huì)看到別樣的風(fēng)景、旖旎的風(fēng)光。
其四，讀寫立足教學(xué)實(shí)際：優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/934733.html
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