歷史插圖教學(xué)是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進(jìn)行教學(xué)。由于歷史的“過去性”這個(gè)特點(diǎn),講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現(xiàn),教師要使學(xué)生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)過多年的歷史教學(xué),我總結(jié)了以下幾種插圖教學(xué)方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手,被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個(gè)概念,由于學(xué)生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個(gè)晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學(xué)生外,對(duì)于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力�！囤w州橋》橋型優(yōu)美,結(jié)構(gòu)新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹。可用宋人杜德源詩“坦平箭直千人過,驛馬馳驅(qū)萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強(qiáng)這一古建筑的藝術(shù)感染力。

(二)聯(lián)想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià):“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會(huì)挨打”的證明。

聯(lián)想法可以開拓學(xué)生的視野,提高想象力。

(三)啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實(shí)事因或史事意義具體起來。如對(duì)閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對(duì)少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)?試舉例說明。

又如,以1927年德國漫畫《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學(xué)生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會(huì)又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關(guān)系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時(shí)教師可以提出問題,讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達(dá)五噸,當(dāng)時(shí)又沒有起重機(jī)、汽車等機(jī)械,你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來進(jìn)行搬運(yùn)?

②修建金字塔時(shí),沒有水平儀,沒有動(dòng)力裝置,沒有現(xiàn)代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學(xué)平時(shí)就會(huì)留意這些資料,對(duì)歷史的奧秘作進(jìn)一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復(fù)習(xí)鞏固。《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個(gè)國家新興。

復(fù)習(xí)課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團(tuán)出港》等圖進(jìn)行比較,各圖的特點(diǎn)明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國軍隊(duì)的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強(qiáng)大,對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學(xué),一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標(biāo)有各國國名、各大河流,學(xué)生可以一目了然,對(duì)于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個(gè)非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識(shí)予以綜合,使之系統(tǒng)化。

圖示教學(xué)對(duì)于任何學(xué)校任何條件的班級(jí),都是切實(shí)可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達(dá)到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界,能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進(jìn)行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結(jié)圖示教學(xué)法,對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)是很有好處的。

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